空气占据空间教学设计.docx

《空气占据空间》教学设计版本：首师大版小学科学 适用年级：三年级

指导思想与理论依据

科学课程的学生发展价值体现在知识、方法、思想、精神、文化五方面。在方法上，课程在小学阶段潜移默化地向学生渗透科学方法，逐渐引导学生通过模仿、体验，学习正确地运用科学方法解决实际问题，继承和发展人类在探索自然的过程中积累的丰富经验和有效的方法。

本节课将侧重于通过模仿的形式，带领学生进行简单的实验设计。在学生设计之前先树立模仿目标，意在于给学生一个类似的事物或方法，让学生掌握探究方法的同时，模仿着运用到新问题当中去。

一、教材分析：

教学背景分析

《空气占据空间》一课是首师大版科学一册空气单元的第二课，是在学生认识了空气物理性质的基础上认识空气占据空间这个科学概念。通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子、粉笔里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来还有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念.

二、学情分析：

学生是学习科学的第一学期，科学学习习惯，科学的方法技能都有待培养。因此，在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，初步培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的思维习惯；善于倾听和交流的学习习惯；通过教师的教，学生模仿迁移，在模仿中渗透正确认识事物的科学方法及过程，激发学生的科学探究兴趣，体验探究的快乐。

三、教学方式与手段

以支架式为主要教学方式。

1、以水为例，认识静态占据全部空间。

2、以人为例，认识静态占据部分空间。

3、认识动态占据空间 ——挤占

4、乌鸦喝水评价过渡带领学生体验设计实验的过程。

5、模仿设计归纳空气占据空间。

5、模仿设计归纳空气占据空间。

四、技术准备

学生分组材料

水槽、杯子、瓶子、气球、塑料袋、吸管、标记笔、记录单教师准备材料

1、演示材料：水槽（有水，没水各一个）、杯子、瓶子、石子、砂桶

2、课件：乌鸦喝水演示文稿

教学目标

教学目标

教学目标：

1、认识占据和空间，会用“占据”“空间”描述常见事物之间的关系。

2、知道空气占据空间。

3、通过设计活动，使学生初步感受设计实验的过程。通过模仿的方式尝试设计实验解决问题。

4、培养学生乐于实验，实事求是，认真细致的科学态度。

教学重点：

1、知道空气占据空间。

2、尝试模仿设计实验。

教学难点：

尝试设计实验解决新问题

教学流程

教学流程

对空间的建构（对占满空间与占部分空间的理解）

对空间的建构（对占满空间与占部分空间的理解）

一、认识“占据”、“空间”

对占据的建构（静态的占据与动态的挤占的理解）

对物体占据空间的检测与过渡（乌鸦喝水的分析）

教师演示设计实验与操作（教）

二、探究空气占据空间

学生模仿设计实验与操作（学）

三、课外延伸作业

归纳建构空间占据空间的概念

教学过程

一、认识“占据”、“空间”的概念。

（一）以水为例，认识静态占据全部空间

教师准备一满杯水，请学生描述水和杯子之间的关系？预测：学生可能会说水在杯子里面。杯子里面有水。……

统一教给这样描述的“水占了杯子里面的地方。”

（板书：水占了杯子里面的地方）

学生模仿描述：“水占了瓶子里面的地方”、“水占了水槽里面的地方”。

用科学的术语更新学生的认知“里面的地方”叫做“空间”，“占了”叫做“占据”。

归纳推理“水占据空间”。

意图：通过学生常见的身边事例认识“空间”、“占据”的概念，认识静态的占据，并借此渗透推理的过程，使学生初步体验推理过程。

（二）以人为例，认识静态占据部分空间

用“占据”“空间”来描述老师和教室的关系，是不是占据了教室的所有空间。

（此处学生的想法将有一个冲突，一部分没有考虑占据空间的多少，另一部分注意到了这种占据和前面占据的区别。在短暂的表达中学生就会自己修正。）

强化用“占据”“空间”来描述你和教室的关系。你放学回家坐公共汽车时，你和公共汽车的关系。你回到你的小房间，你与房间的关系。

3、归纳推理出“人占据空间”。

意图：通过几个人占据空间的事例强化学生对“占据”“空间”的理解，用科学的术语认识生活中人与空间的关系。在这一归纳推理的过程中，再次带领学生体验推理过程，得出“人占据空间”。

（三）认识动态占据空间 ——挤占1．提问：水占据杯子的全部空间，砂桶还能在占据杯子的空间吗？会有什么现象为什么会这样？

2.学生猜想说明理由。预期：水会溢出，砂桶把水挤走了。

对实验现象的预期和假设：如果水溢出，说明砂桶可以占据杯子的空间；如果水没有溢出，说明砂桶不可以占据杯子的空间。

意图：规范学生在推测实验现象时的表达方法，指导学生借助观察水是否溢出认识了