双减背景下绘画在小学语文古诗教学中的整合策略探究.docx

“双减”背景下绘画在小学古诗教学中的整合策略探究

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台以来，社会各界人士都在高度关注，其中教师则更希望基于“双减”政策的落实让学生真正的回到知识的本身。在小学语文课本中，古诗是重要的文本材料，另外我们不难发现，小学阶段的考试中，对于古诗的考察方式比较单一，通常以默写为主，因此在双减的背景下，引发了教师对小学古诗教学的思考。本文以“小学古诗教学研究”为对象，对“绘画在小学古诗教学中的整合”进行探究。

关键词：双减；绘画；小学古诗教学；整合

前言

“诗无定格，教无定法”，古诗词以精炼的字表达了深远的意境，对于小学生来说理解起来比较吃力，既然理解上出现了问题，往往只能通过死记硬背，这对体会古诗词的美并没有任何帮助，反而会对古诗词的学习没有了兴趣，从而影响整个语文课程的系统学习。因此，在教学的过程中，老师们往往以不变应万变的教学方法进行古诗的教学，即解释题意，了解诗人；理解字词，明白诗意；想象意境，感悟诗情，并不能解决学生以死记硬背方式学习古诗的问题。然而若只从古诗本身特点和学生的年龄特点出发的教学研究还是不够的，教师应该能结合《义务教育语文课程标准》、“双减”政策的核心理念以及学生的需求出发，真正把古诗教学落实到实处。

1简述小学古诗教学

1.1小学古诗教学概念

目前小学语文教材中选用的古诗篇目体裁是非常广泛的，但主要以绝句和律诗为主，尤其是第一和第二学段，其特点篇幅短，字数少。而从题材来看，主要就是写景抒情诗、山水田园诗、托物言志诗，这些诗中往往用较多的意象来表达情感，加之与小学生的新历发展特点相适应，这些意象往往是生活中比较常见的景物，能在学生的头脑中形成一定的印象，便于小学生理解和背诵。

教学一词在《教育学原理》中的界定是在教师的引导下，学生能动的学习知识，发展自身的智力和体力，养成良好的美感，逐步获得个性的全面发展的活动。小学古诗教学则是在小学阶段中，在教师的引导下，学生能动的学习古诗知识，发展自身的智力和体力，培养鉴赏美感悟美的能力，并获得个性的全面发展的活动。

1.2小学古诗教学目标

古诗是具有语言美、意象美、自然美和社会美等美育的特征，因而在教学中教师要把握古诗教学的重点。而古诗教学的重点在《义务教育语文课程标准》中对小学阶段的古诗教学的目标有如下要求：第一学段（1-2年级）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段（3-4年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段（5-6年级）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇。从目标重点来看，都是通过一定的方法展开想象，感受诗文的语言美，意境美和情感美。想象是主要的媒介，可是想象也是要以记忆表象为基础的，那么如何引导学生对记忆表象有准确的把握呢？对于小学生来说，绘画就是非常好的手段。

1.3小学古诗教学的步骤

小学古诗教学的步骤大体如下：导入，了解作者，理解诗题，理解字词，复现意境，细化分析，尝试背诵，拓展提高。

导入部分，老师会选择比较直观的手段，比如图片、视频等具有视听觉刺激的方式激发学生们的兴趣，这也是符合小学生思维方式的。接着理解诗题、字词和意境，这部分是教学的难点，由于小学生的认知多半是直线式的，就更加需要教师的引导。理解诗题和想象意境都依托于意象，前面分析过小学古诗的特点，这些意象是名词的形式展现，我们可以借助图片进行让学生进行直观感知，硬让他们去感受图片的美景。再接着，细化分析，尝试背诵，此时的他们，有一部分会因为走不进图片展示的意境，就好比是一幅梵高的世界名画摆在眼前，无论引导员如何阐述它的美，游客都无法理解，那么学生只能回到死记硬背的恶性循环里。最后，拓展提高形同虚设，真正感悟诗情画意的屈指可数，学生为了取得考试的好成绩，只能机械式的抄写作业和不得要领的背诵，而这与双减的要求背道而驰。双减虽说是将学生课后的作业任务减轻了，但对于教师的教学来说，深思教学方法，取得高效课堂效果才是双减的根本所在。

2双减背景下绘画在小学古诗教学中的整合探究的意义

2.1落实双减政策要求

绝大多数的小学生提到语文学习就是抄写和背诵，古诗就更是以背默为第一印象。心理学中的首因效应在小学古诗教学中，无疑是在小学生的心中竖起了黑色的屏障。随着双减政策的不断推行，虽然作业的总量和总时长在不断减少，但是学生作业的质量和时长的要求也是不断提高的，因此，教师的课堂教学改革箭在弦上。教师在思考以前的古诗教学的基础上，应该根据当下，着重构建新的教学模式，引进新的教学手段，探究新的教学方法，立足新的教学重点，审视新的教学要求，提高教学质量，落实双减政策要求。

2.2保障课堂教学质量

由于小学生对古诗都有一种背诵的恐