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2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要导言课教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要导言课教学设计

课程基本信息

1.课程名称：《中外历史纲要导言课》

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2024-2025学年高一上学期，第1周

4.教学时数：45分钟

课程设计：

1.导入（5分钟）：

-通过展示历史图片和提问方式引导学生思考：什么是历史？为什么我们要学习历史？

2.教学内容（25分钟）：

a.简要介绍本课程的内容、目标和结构。

b.按时间顺序概述中国历史和世界历史的发展脉络。

c.强调历史的重要性，以及学习历史的方法。

3.互动环节（10分钟）：

-学生分组讨论：请各组举例说明历史上的一件重要事件，并解释其影响。

4.课堂小结（5分钟）：

-教师总结本节课的重点内容，强调学习历史的意义。

5.作业布置（5分钟）：

-预习教材第一章，了解中国古代史的基本内容。

-撰写一篇关于“我眼中的历史”的短文，字数不限。

6.教学反思（课后）：

-对本节课的教学效果进行反思，根据学生的反馈调整教学策略。

核心素养目标

1.培养学生的历史理解能力，使其能够通过分析历史事件、人物和现象，理解历史发展的内在联系和规律。

2.提高学生的历史思维能力，学会运用历史唯物主义观点，对历史问题进行独立思考和批判性分析。

3.培养学生的历史责任感，认识历史的重要性，关注国家、民族和人类的命运，树立正确的历史观。

4.增强学生的时空观念，掌握历史时期的基本特征，了解历史发展的阶段性和连续性。

5.提升学生的史料实证素养，学会运用史料进行历史研究，形成严谨的学术态度和实证精神。

6.培养学生的国际视野，通过了解世界历史发展，拓宽知识视野，增进对不同文化的理解和尊重。

学情分析

1.学生层次：高一学生刚从初中阶段过渡到高中，对历史知识有一定的基础，但在深度和广度上仍有待提高。他们对历史事件、人物和现象的了解多停留在表面，缺乏系统的历史观念和深入的分析能力。

（1）知识层面：学生在初中阶段已经学习了一些中国历史和世界历史的基础知识，但对于历史发展的内在联系和规律性认识不足。对于历史事件的背景、过程和影响等方面的理解不够深入，需要在此基础上加以拓展和深化。

（2）能力层面：学生在分析、综合、评价历史问题的能力方面有待提高。他们在历史思维能力、史料实证能力和批判性思维方面尚处于起步阶段，需要通过本课程的学习，逐步培养这些能力。

（3）素质层面：学生在历史责任感、国际视野和时空观念方面有待加强。他们对历史的重视程度不够，对国家、民族和人类的命运关注不足，需要通过本课程的学习，提高历史素养，树立正确的历史观。

2.行为习惯：高一学生正处于青春期，他们的好奇心强，求知欲旺盛，但在学习过程中可能存在以下问题：

（1）学习态度：部分学生对历史学科存在误解，认为历史学习是死记硬背，对课程缺乏兴趣和积极性。

（2）学习方法：学生在学习历史时，可能过于依赖教材和教师的讲解，缺乏主动探究和独立思考的习惯。

（3）合作学习：学生在小组讨论和合作学习中，可能存在分工不均、沟通不畅等问题，影响学习效果。

3.对课程学习的影响：

（1）知识层面：学生层次的不同，对课程学习的影响主要体现在对历史知识的理解和掌握程度。教师在授课过程中，要关注学生的知识基础，有针对性地进行教学设计，帮助学生构建系统的历史知识体系。

（2）能力层面：学生能力水平的差异，使得教师在课程设计和教学过程中，要充分关注学生的个体差异，提供不同难度的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史分析、综合和评价能力。

（3）素质层面：学生素质方面的不足，要求教师在教学中注重培养学生的历史责任感、国际视野和时空观念，使他们在学习历史的过程中，形成正确的历史观和价值观。

教学方法与策略

1.教学方法选择：

（1）讲授法：针对课程中的基本概念、历史背景、重要事件等内容，采用讲授法进行系统性的知识传授，帮助学生建立完整的知识框架。

（2）讨论法：针对课程中的重点、难点问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养他们的历史思维能力和批判性思维。

（3）案例研究：挑选具有代表性的历史事件或人物，引导学生进行研究性学习，通过分析案例，提高学生的历史分析能力和实证精神。

（4）项目导向学习：将课程内容设计成不同主题的项目，让学生自主选择感兴趣的项目进行深入研究，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

2.教学活动设计：

（1）角色扮演：组织学生模拟历史事件中的角色，再现历史场景，让学生在