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《珍宝鸟》说课设计

一、说教材

《珍宝鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主子公是一

只小小的怕人的珍宝鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与

鸟之间因信任而形成的美妙境界。其篇章结构构思奇妙、语

言文字气韵悠长、人文教化启迪更是多方面的。

作为美文《珍宝鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课

文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。

今日，我说课的《珍宝鸟》是教科版小学语文三年级下第八

单元“欢乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主

题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚恳和

信任比金钱更重要》和“欢乐读书屋”《小鸟和守林老人》

后《珍宝鸟》以生动真实的故事告知学生：人与动物之间的

信任是一种纯净、高尚的情感，它比金钱更宝贵。同时引导

学生学会赐予别人信任，并珍惜他人赐予的信任。文章以珍

宝鸟从怕人到一点点与我熟识，到胆子慢慢变大，到一点点

亲近我，再到完全信任我为感情线索，叙述和描写了我与珍

宝鸟的情感沟通过程。全文以珍宝鸟的步步摸索与我爱的回

应为主线，随着时间的推移，绽开我与鸟的情感沟通，最终

水到渠成地生发出文章的主题：信任创建美妙的境界。文章

字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深厚的诗情，细细品尝，本

文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教化启迪也是

多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与沟通的机会。

给教者以取舍的空间。

说实话，《珍宝鸟》这样精致的一篇文章，可讲处甚多。在

选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读

课文，我只有40分钟的时间。我必需割舍。因此依据文章

的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，

作为略读课文，我要把它作为培育学生默读和略读实力的载

体功能发挥出来。同时，我要让学生在学习过程中，感受到

爱与信任营造的美妙境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。

进而敬重学生的独特体验和见解。并外化为详细的爱心与诚

信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。详细的教学目

标如下：

1、默读课文，相识文后10个生字。提高阅读速度，快速理

解课文大意。培育学生默读和感情朗读的实力。

2、体会与感受我与珍宝鸟之间因信任而创建的美妙境界。

理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培育学生的略读实力。

4、引发学生思索人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍

视生命的情感。

教学重点：默读课文，快速理解课文。培育略读实力。

教学难点:

理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

教学打算：多媒体课件、珍宝鸟图片、以自然音乐为主的背

景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他

们的思维，便于他们绽开联想和想象。

二、说教法

1、“情境教学法”，借助多媒体协助教学，增加教学的直观

性和形象化，引导学生发挥想像和创建性思维，来揣摩理解

课文，感悟文情。

2、朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。《珍宝

鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言美丽精致，有着浓郁

的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语

言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗

读可以把作者感情的流程干脆诉诸于学生的听觉，加之伴随

着语意的理解，学生的心灵和情感渐渐被打动，从而使他们

渐渐绽开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能

使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的

特点。鉴于时间关系我会在随文理解时依据学生的实际状况

稍加指导，助生体悟.声情并茂。

3．探讨法、解疑法

运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更简单营造一

种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到沟通体验的欢乐。

三．说学法

说学生

（1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，

恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种

“爱别人”的胸怀，依据陶行知的教化理念，最美妙的教化

应当是把孩子们对善的憧憬提升起来，把人的良知焕发出来，

使他们在学习学问的同时，建立起独立的精神，健全的人格，

懂得爱和自由，乐于创建，酷爱自然，学会生活和怀有理解

人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱

与诚信”的教化是责无旁贷的，也是力所能及的。

（2）从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只

停留在以情节推断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生

品尝文学语言，提高文学鉴赏实力更是语文教学的一个长期

任务。

我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，

常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生