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Ⅲ.理论引领（二）：认知学徒制

上节课我们提到：认知学徒制是一种基于情境的、以学生为中心的有效教学

模式。认知学徒制注重构成学习环境的四个维度：内容、方法、顺序和社会性。

下面，我们将详细介绍这四个要素。

一、内容维度

内容指从新手到专家必须要掌握的知识。首先要掌握的是领域知识，就是某

一特定领域的概念性知识、事实性知识和程序性知识，例如物理概念、公式、实

验步骤等。

要成为专家，光有领域知识是不够的，还需要掌握利用领域知识解决问题和

完成任务的能力，我们把这种能力成为策略性知识。目前研究已经区分出三种策

略性知识：

1、启发式策略是指完成任务的有效技术和方法。例如，探索数学中的一题

多解，或者最优的解法。

2、控制策略是指控制执行任务的过程，包括监控、诊断和补救三个要素。

这一策略要求我们既要分析当前的困难，也要分析解决困难可以使用的领域知识

和启发式策略。例如，在语文阅读中要求学生陈述课文的中心思想就是一种监控

策略，如果无法陈述，说明对课文内容掌握不足，需要重新阅读原文。

3、学习策略是指学习领域知识、启发式策略和控制策略的一种元策略。例

如，为了学会更好地解决物理问题，需要学习课本中的原理、公式和例题的每一

步解题步骤，并通过实验运用相关原理和公式，在不断练习和反思中获得进步。

二、方法维度

方法指认知学徒制中学生通过观察、模仿等方式获得专家领域知识和策略知

识的途径。广义上讲，使用不同方法来促进学习都可以称作教学支架的范畴。在

这里我们采用狭义概念，认为教学支架是使用具体的学习资源、工具和合作来支

持学生完成真实情境中的学习目标和学习任务。教学支架也是认知学徒制的设计

原则之一。例如，使用半开放填空题目帮助学生掌握课文内容，或者使用卡片帮

助学生记忆单词等。

除了教学支架，认知学徒制还有其它5个设计原则：

1、示范：教师演示专家完成任务的过程和方法，以便学生能进行观察并对

需要完成的学习任务形成概念模型，例如教师在课堂上通过示范和讲解例题的解

题过程，来说明如何运用加减消元法解二元一次方程组。这是一种将专家知识外

显化，从而便于学生观察、模仿的方法。

2、辅导：观察学生执行学习任务的过程，并为其提供建议、挑战、教学支

架、反馈、示范、提醒等，从而让学生的行为水平更接近专家。例如在学生上黑

板解题的过程中，教师及时指出学生所犯的错误，并进行针对性的讲解。这时候

的教师就好像是在泳池边指导运动员游泳姿势如何改进的教练。

3、探索：鼓励学生自己发现问题和寻找解决问题的答案。探究式学习是当

前的热门话题，这一方法通常先为学生提供真实或拟真情境，鼓励学生选择感兴

趣的问题或发现新的问题，从而激发学生的学习兴趣，培养其自主探究和独立解

决问题的能力。例如，老师让学生通过查资料，找证据，写一篇当地河流出现水

华现象原因的科学报告。

4、清晰表达：让学生明确陈述或展示对某个知识概念的理解，或问题解决

的过程，目的是鼓励学生组织语言或者利用媒介工具制作作品，来表达和完善自

己的理解。例如，教师可以采用课堂提问，组织讨论和辩论会，让学生进行口头

汇报、演讲，甚至制作一张海报，一个视频等方式来展示所学。

5、反思：引导学生回顾和评价自己的学习表现，将自己的问题解决方案和

同伴、专家作比较，找出自己所欠缺的领域知识和策略知识，从而不断进步，形

成自己的问题解决策略。例如，要求学生整理错题集。

三、顺序

认知学徒制提供了一些原则来引导学习活动的先后顺序，即逐渐增加复杂性，

逐渐增加多样性，以及全局技能优先于局部技能。我们在设计和应用教学支架时，

也应当注重这三个原则：从易到难，从单一问题到复杂的多样化问题，从整体概

念到解决具体问题。

四、社会性

认知学徒制教学模式契合社会建构主义理论，强调要在真实的学习环境和

互动环境中实践知识和技能。

1、情境化学习：情境认知理论认为学习的实质是个体参与实践，并与他人、

环境等相互作用的过程。促进学习的一个关键要素是使学生在真实或拟真情境中

执行学习任务并达成学习目标。例如，通过表演情景剧的方式，让学生在特定情

境中运用所学的英语句式，体会不同国家的语言、文化和风俗习惯。

2、构建学习共同体，促进合作：学生需要接触同伴、老师和专家，与他们

交流想法、共同实践、相互帮助，认知学徒制强调为学生构建一个交流、互助的

学习环境，即学习共同体。这样的共同体可以培养学生的合作意识和协作能力