2025届高考名句名篇背诵补充篇目《大道之行也》教学设计.docx

2025届高考名句名篇背诵补充篇目《大道之行也》教学设计

主备人

备课成员

教学内容

本节课为2025届高考名句名篇背诵补充篇目《大道之行也》的教学设计。教学内容选自教材《语文》文言文单元，主要包括以下名句名篇：

1.《大道之行也》原文及其释义；

2.重点词汇：道、德、仁、义、礼、智、信；

3.文章主题及结构分析；

4.文言文翻译技巧及其应用；

5.名句默写及背诵。

本节课旨在帮助学生深入理解《大道之行也》的内涵，掌握文言文翻译技巧，提高名句名篇的背诵能力，为高考做好充分准备。教学内容与课本紧密关联，注重实用性，符合教学实际。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕语文核心素养展开，具体包括：

1.语言建构与运用：通过学习《大道之行也》，使学生掌握文言文的基础知识，提高文言文阅读理解能力，培养准确、流畅地表达文中观点的能力。

2.思维发展与提升：培养学生分析、综合、评价文中论述的思维能力，通过对文章主题及结构分析，提高学生的逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解《大道之行也》所蕴含的儒家文化，认识到传统文化在现代社会中的价值，增强民族自豪感和文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生品味文言文的语言美，感悟作者的情感态度，培养学生的审美情趣和创造力。

5.情感态度与价值观：通过学习《大道之行也》，引导学生树立正确的道德观念，培养诚信、仁爱、担当等品质。

本节课的核心素养目标与教材内容紧密关联，旨在全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。教学过程中，注重培养学生的实际运用能力，使学生在学习过程中形成积极的情感态度和正确的价值观。

学情分析

本节课面向的学生群体为2025届高三年级学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：

（1）经过两年的文言文学习，学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了一些基本的文言文词汇和句式，能读懂浅显的文言文。

（2）学生对儒家文化有一定了解，但深度和广度有限，对《大道之行也》中所蕴含的儒家思想需要进一步引导和挖掘。

（3）学生在名句名篇背诵方面积累了一定数量，但部分学生对名句的理解和记忆仍存在困难。

2.能力层面：

（1）学生在文言文阅读理解方面，具备一定的分析、综合能力，但在评价、批判性思维方面有待提高。

（2）学生的文言文翻译能力参差不齐，部分学生对翻译技巧掌握不够熟练，需要加强指导。

（3）学生在名句默写和背诵方面，速度和准确性有待提高，需要通过有针对性的训练提高能力。

3.素质层面：

（1）学生在道德观念、诚信、仁爱、担当等品质方面具备一定基础，但部分学生在行为习惯上仍需引导。

（2）学生具备一定的审美鉴赏能力，但在创造力和审美情趣方面有待培养和提高。

（3）学生在团队合作、自主学习等方面表现出一定积极性，但部分学生的主动性和自律性仍需加强。

4.行为习惯：

（1）学生课堂参与度较高，但部分学生在课堂发言和讨论时存在紧张、胆怯情绪，需要鼓励和引导。

（2）学生在课外学习方面，部分学生能自觉进行复习和预习，但部分学生依赖性强，需要家长和教师的监督。

（3）学生整体学习氛围较好，但个别学生存在抄袭、作弊等不良行为，需要加强诚信教育。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生对文言文基础知识的掌握程度，直接影响本节课的学习效果。教师需要关注学生的基础知识，针对性地进行复习和巩固。

2.能力层面：学生在阅读理解、翻译、默写等方面的能力，决定了他们在本节课中的学习效果。教师应关注学生能力的差异，因材施教，提高整体水平。

3.素质层面：学生的道德观念、审美情趣等素质，对课程学习具有重要影响。教师应注重培养学生的综合素质，使其在学习过程中形成正确的价值观。

4.行为习惯：学生的课堂参与度、自主学习能力、诚信意识等行为习惯，对课程学习产生直接影响。教师应关注学生行为习惯的培养，营造良好的学习氛围。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

为了实现本节课的核心素养目标，针对学生的知识、能力、素质及行为习惯特点，采用以下教学方法与策略：

1.教学方法：

（1）讲授法：教师以清晰、生动的语言，对《大道之行也》原文进行解读，分析文章主题及结构，传授文言文翻译技巧，帮助学生掌握名句名篇。

（2）讨论法：组织学生针对文中儒家思想、道德观念等进行小组讨论，培养学生分析、综合、评价文中论述的思维能力。

（3）案例研究法：选取与《大道之行也》相关的历史故事或现实案例，引导学生深入探讨，提高学生的文化传承与理解能力。

（4）项目导向学习法：将学生分成小组，以“儒家文化在现代社会的应用”为主题，设计项目任务，鼓励学生自主学习、合作探究。

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