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国内校长课程领导力研究综述

国内学术界越来越关注校长课程领导力的研究，关注的问题主要集中在以下

几个方面：

一、校长为什么要具有课程领导力

关于校长要具有课程领导力的原因，学者们认为：一是课程领导能力是校长

专业发展的重要向度，这是因为教学(课程实施)工作是学校的中心工作，课程是

育人的重要载体和媒介，课程的决策、统整、选择、实施、评价是中小学工作的

主旋律，中小学校长的专业领导应该更多地体现在课程领导上。二是校长的课程

领导能力是推进新课程改革的重要保障。作为学校课程改革的“领头羊”，校长

应该具有相关的课程知识和课程领导能力，这是决定课程改革成效的重要因素。

1三是校长的课程领导能力是促进学校自主发展和校长以及师生全面发展的一个

重要途径。2

实际上，三级课程管理体制的确立，就要求校长要从课程管理走向课程领导，

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也即校长要从行政权威走向专业权威，更加关注学校课程的开发、指导与实施，

更加关注学校教师专业的成长，更加关注学校课程文化的建构，而这些正是校长

课程领导力所关注的核心。

二、校长课程领导力的内涵研究

关于校长课程领导力内涵的研究，学者们从不同角度进行了阐释，如有的学

者从课程领导者具有的特质出发，把校长课程领导力定义为，校长作为课程领导

者在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教

师专业发展、提升课程质量的领导品质。5

有的学者从校长课程领导的任务和目标出发，认为校长课程领导力，就是依

据国家的课程方案在学校创造性地组织实施课程的本领。同时指出，校长课程领

导力是新时期校长的核心领导力，是校长专业发展的根本任务，是教育及学校发

展规律与特点所决定的，是区别于其他行业领导者的根本所在。杨连明也从这

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一角度出发，认为校长的课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性实施新课

1王传金，谢利民：《价值、场域与愿景——论中小学校长的课程领导能力》，《天津师范大学学报（基础教

育版）》2006年第12期。

2杨连明：《回归课堂：提升校长课程领导力的有效途径》，《上海教育科研》，2008年第3期。

3钟启泉：《从“课程管理”到“课程领导”》，《全球教育展望》2002年第12期。

4钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》2006

年第4期。

5夏禄祥：《论校长课程领导力的提升》，河南大学2008年硕士论文。

6景梅石：《试论校长课程领导力的内涵与建设》，《辽宁教育》2008年第11期。

程，全面提升教育质量的能力。7

校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升

教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。

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从领导力的特征或性质出发，指出校长课程领导力是校长与追随者相互作用

的合力，是校长与追随者为实现共同的课程目标而迸发的一种思想与行为的能

力，用公式表示：校长课程领导力（合力）=校长的能力+追随者的能力-阻力。9

实际上，这些观点并不是对立的，他们所强调的侧重点不同，第一种强调了

校长作为课程领导者应该具备的品质，第二种强调了校长作为课程领导者应该完

成的任务。第三种强调了领导力是双向影响的。从这些不同的定义当中，我们可

以看到校长课程领导力它至少应包含以下几个特征：1、校长课程领导力是在课

程领导的过程中，校长课程领导意识和作风、课程领导知能、课程领导行为和实

践的共同作用的统一体。2、校长课程领导力是校长职位权力与非权力影响力的

统一。3、校长课程领导力是校长与课程领导相关追随者的合力。

三、校长课程领导力的构成研究

对校长课程领导力应该包括哪些方面，学者们也有不同的看法，有的人认为

校长课程领导力应该包括七个方面，即课程理念的建构力；课程设置的执行力；

课程内容的管理力；课程实施的组织力；课程资源的开发力；课程评价的实施力；

校本教研的引领力。其中，课程实施的组织力是校长课程领导力的核心，因为

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新课程理论是否树立，课程标准是否落实，校本教研是否有效等等都集中地反映

在课程教学上。

有的人认为校长的课程领导力表现在对课程的准确理解力、课程资源的