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“双减”背景下指向策略意识培养的小学数学作业设计

——以苏教版四下“解决问题的策略（画图）”为例

摘要：作业是教师课堂教学的延伸，发挥巩固学生所学内容的重要作用，作业的减负提质是“双减”政策明确提出的一项重要规定。在小学数学“解决问题的策略”教学后要让作业发挥价值，培养学生策略意识，就要进行高质量的作业设计，减轻学生心理负担，多主体参与，落实作业分层，并运用现代化资源进行作业的评价和反馈。

关键词：小学数学；作业设计；策略意识

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“全面压减作业总量和时长”、“提高作业设计质量”的要求。[[]

[]中华人民共和国中央人民政府．中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］．(2021－07－24)［2021－12－05］．http://www．gov．cn/zhengce/2021－07/24/content_5627132．htm．

“双减”背景下如何在作业设计上减负提质?

作业带来的负担

家庭作业作为中小学减负的“突破口”，带来的“负担”不容小觑。一方面，作业带来了生活负担。家庭作业占用了学生的课余时间，长时间用眼、用脑影响学生身体健康，也让学生无暇学习其他兴趣爱好，不利于均衡发展、个性发展。家长过多参与孩子学习，消耗经济和时间。大部分学校要求教师作业有布置有批改，机械、重复性作业的批改是在做无用功。另一方面作业也造成了心理负担。课余时间本该是放松时间，学生内心不愿意做。部分“鸡娃”还要完成父母布置的作业，造成了“作业内卷”、“由母慈子孝变鸡飞狗跳”的现象。

经过几轮的作业减负热潮，学生作业量已经逐渐减少了，为什么师生和家长的压力却没减反增？作业主要带来心理压力。学生对作业内容不感兴趣，作业正确率低，没有能力完成作业任务是造成心理压力的原因；教师以学生的作业反馈为参考，思虑自身的教学能力；家长担心减负后的作业量能否达到巩固学习内容的目的。

对高质量作业设计的理解

作业带给师生和家长的心理压力如何转化为动力?减轻作业负担并不是一味地减少作业数量，而是要减少机械、无效、重复性的作业。[[]中华人民共和国中央人民政府．中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL

[]中华人民共和国中央人民政府．中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］．(2021－07－24)［2021－12－05］．http://www．gov．cn/zhengce/2021－07/24/content_5627132．htm．

3、影响作业效能发挥的因素

作业设计、学生的自身情况以及家庭环境是影响作业效能发挥的三大主要因素。家庭作业的参与主体是学生，个体的学习驱动与调节作用是发挥作业提升其学业表现的首要前提。[[]高德胜．家庭教育的伦理审视［J

[]高德胜．家庭教育的伦理审视［J］．教育发展研究，2021，41(08):11－22．

[]JerrimaJ，AlejandroLopez－AgudobL，OscarD，etal．Therela-tionshipbetweenhomeworkandtheacademicprogressofchildreninSpainduringcompulsoryelementaryeducation:Atwinfixed－effectsapproach［J］．BritishEducationalＲesearch，2019，45(5):1021－1049．

什么是指向策略意识培养的作业？

策略意识的内涵

“策略”指计策与谋略，指可以达成目标的方法路径的集合。“解决问题的策略”指用来解决问题的一系列方案的集合。在小学数学中，运用策略解决问题是理解和分析问题，并精选、优化、运用解决问题的方法、手段，策略是在解决问题的活动中逐渐形成和发展的，源于生活又应用于生活，培养学生在生活中应用策略解决问题的意识、灵活选择策略解决实际问题是教材“解决问题的策略”这一单元编排的意图。

“意识”指察觉、发现，自觉抱有某种目的。当学生能主动地发现问题、提出问题，自觉探索、思考、选择、运用策略解决问题，便有了策略意识。

策略意识的培养

从三年级起，苏教版教材每册都编排了解决问题的策略的独立单元，主要有从条件出发分析问题和从问题出发分析问题、画图、列表、一一列举、转化、假设