《基于核心素养之学生思维发展与提升的教学初探》.docx

基于核心素养之学生思维发展与提升的教学新探

——让语文课堂学习真正联结思考

【摘要】

课堂问题的设置不等同于答案单一的、无效的简单提问，它是在给予学生充分的学习时间内，教师设计并布置的一个学习任务。这个任务能够呈现思考过程，提升思考深度，延伸思考广度，修正思考高度的，能够引发学生多方面、多角度思考的，触发学生进行深入探究。这样的学习任务，将语文学习文本与学生是思考进行有效联结，促使学生与文本进行充分对话，从而积累、感悟、沉淀，最终形成能力，提升语文素养。

【关键词】

思考过程;思考深度;思考广度;思考高度

【正文】

阅读教学中稍复杂问题的设置，是指在课堂教学中指起引领作用，能引起学生进行多方面、多角度思考，能够触发学生进行理解、探究的学习任务。

回想我们的语文课堂，经常会听到这样的问题：小朋友们想不想读一读；“××”这个词语是什么意思；课文写了谁和谁的故事……每天，我们的学生都在直面这样单纯、简单，结果唯一的语文问题。

阅读是个性化行为。语文教学应引导学生认真研读文本，在积极主动的思维活动中，加深理解，有所感悟和思考。1越简单越纯粹的问题，越无法指向学生思维深度的活动。语文课堂教学，不能仅仅偏重于知识与是非观念的培养；语文课堂，需要“复杂问题”，指引学生深入思考，通过分析、判断、重组，促使文本的阅读学习与思考真正产生联结，在深度的学习过程中，形成语文综合素养。

一、画画促理解，呈现思考过程。

提到阅读教学，我们的脑海中常会出现这样的画面：同学们读读课文，想一想课文的主要内容，用简练的语言说一说；课文可以分成几段，请概括每一段的段意。接下来，老师似乎“不放心”，先带着学生读了一遍又一遍课文，然后回答问题，考查学生是否提炼出答案，以此验证学生是否读懂了课文。

面对这样的教学环节，我常常困惑，这样的问题需不需要思考？学生们到底有没有在思考？有几个人在思考？思考的过程如何呈现？一问一答式的发言互动参与面窄，教师无法面向每一个学生。从寥寥无几的举的手看出，学生对此并不感兴趣，也不耐烦。教育心理学家

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都信赖于兴趣。”兴趣是对事物喜好和关切的情绪。2学习者总是对感兴趣的内容、想探寻的知识和有趣的学习方式入迷，才有主动性愿意自己学习，深入学习，寻求答案，获得知识。根据教学班级学生喜欢“涂鸦”的兴趣，为了让学生经历语文学习的快乐，从主动学习、深入思考中获得知识与经验，我把“画”引进课堂，设计的复杂问题是：把课文画出来。鼓励学生在绘画中呈现自己的思考过程。

1.示范先行，激发思考兴趣。

在教学部编版语文二年级上册《我是什么》时，首先，请学生阅读课文提取信息：水发生了几种变化？接着，翻转角色请教学生，老师应该在黑板上怎么画出这几种变化？在学生的“指导下”，我完成了“画理解”。后来，全班集体看着黑板上的图文，交流自己的发现，竟然生成了“循环”这个词。我适时肯定了学生的思考，学生们也为自己的才干得到发挥而开心，他们提出看到老师画，心里痒痒的，也想自己画。

这个提议太好了！我为每一个学生准备了一本图画本，告诉他们，对于第二课《我是什么》，自己想怎么画就怎么画，只要画出自己心中所想的就行了。下图是几个学生的课文理解呈现图：

图SEQ图表\*ARABIC1《我是什么》理解图之一图SEQ图表\*ARABIC2《我是什么》理解图之二

当学生对“把课文画出来”这个复杂问题感兴趣的时候，自然就进入主动学习研究的状态，读课文，提取信息，对照老师的图画反复与文本对比、判断，让内在的思考过程得以外显，学生的思维能力得到了提高，语文综合能力也得到了发展。

2.独立创作，体验思考过程

经过了《我是什么》的“画课文”尝试，可以逐步指导学生进行独立创作了。每一课检查了生字的读音后，就让学生自己读课文，再想想通过朗读知道了什么，在图画本上画出来。第一次让学生独立尝试创作，是教学《树之歌》。学生经过了12分钟的自我学习，在没有任何教学的铺垫下，呈现出的原生态的“自我理解”的结果出乎意料之外。经过几课尝试后，慢慢地，学生“画课文”用的时间开始缩短，画得越来越有意思。有的课文无法直接用图呈现，他们竟然用上了括号、箭头等辅助符号。直到目前，即使升入三年级，学生依然用这样的方式呈现思考过程，与学习文本进行联结。

图表SEQ图表\*ARABIC3《大禹治水》理解图图表4《大青树下的小学》理解图

“把课文画出来”这个复杂问题的实践，证明他们有能力完成这样的深度学习。在老师完全放手候，学生感到自己被肯定、被信任，鼓舞了学生的自信心和学习的主动性，为他们的深度学习、深度思考提供了意志基础。

二、比较促鉴别，提升思考深度

课间经常看见学生们围在一起看《找不同》，看着他们一会儿激动地跳