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三角形全等的判定教学反思（必备10篇）

三角形全等的判定教学反思第1篇

[授课流程反思]

通过让学生回忆基本作图，在作图过程中体会三角形全等的条件，在

直观的操作过程中发现问题、获得新知，使学生的知识承上启下，开拓思

维，发展探究新知的能力。

[讲授效果反思]

讲解例题时要使学生明确：证明分别属于两个三角形的线段相等或角

相等的问题，常常通过证明这两个三角形全等来解决。学习要善于总结，

在总结的过程中提高。应给学生搭建一个质疑、交流和相互学习的平台，

保证此环节的时间和质量，引导学生从知识、方法、学习习惯等多方面进

行总结和反思。

[师生互动反思]

知识、方法方面的收获，教师要适时点播，点出本节课所用到的数学

思想、方法，这是学习的精髓，但不能忽视孩子们其他方面的收获，如好

的听课习惯，好的思维、设想，要互相学习，这些好的收获更有助于学生

的全面、和谐发展。

三角形全等的判定教学反思第2篇

[授课流程反思]

本节课的设计先让学生动手操作以便使学生对三角形的内角和有一

定感性认识,然后再根据拼图说出结论成立的理由,由浅入深,循序渐进,

学生易接受.教师引导学生对三角形的三个内角进行拼合,可以出现不同

的方法,这样能让学生充分发挥白己的主动性和创新能力。

[讲授效果反思]

组织学生进行探索或分组讨论,经过讨论找到不同的解决方法.在解

决问题的过程中,关注学生在推理过程中语言使用的准确性,引导学生用

规范的格式进行书写。

[师生互动反思]

无论是例题还是习题的教学均采用“尝试一交流一讨论”的方式,充

分发挥学生的主体性,教师起引导、点拨的作用。

三角形全等的判定教学反思第3篇

本节课是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重点。

反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：

1、教学设计整体化，内容逻辑化。在课题的引入方面，通过复习回

顾，问题展示导入新课。既提问复习了全等三角形的判定方法，又很好的

过渡新问题上来。把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。新知学习

于学生已掌握的知识基础上，学生学得轻松有趣。

2、把课堂充分地让给了学生。我和学生做了些课前交流，临上课前

我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。

其实，这是一个调动学生积极性的过程。在上课过程中，我尽量不做过多

的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。

3、本课的难点在于利用隐含的边角关系证明三角形全等，以及利用

全等三角形证明线段和角的相等关系。通过适当的例题，较好的突破了这

一难点。

但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改进的地方：

1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。如

何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。

2、教学细节需进一步改进，教学时应多关注学生，在学习新知后，

虽然大部分的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解。

三角形全等的判定教学反思第4篇

本节课教学，主要是让学生在回顾全等三角形判定的基础上，进一步

研究特殊的三角形全等的判定的方法，让学生充分认识特殊与一般的关系，

加深他们对公理的多层次的理解，数学课文－直角三角形全等判定教学反

思与自评。在教学过程中，让学生充分体验到实验、观察、比较、猜想、

归纳、验证的数学方法，一步步培养他们的逻辑推理能力。新课程标准强

调“从具体的情景或前提出发进行合情推理，从单纯的几何推理价值转向

更全面的几何的教育价值”，为了体现这一理念，我设计了几个不同的情

景，让学生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空间关系。

这一设计，极大的激发了他们的学习欲望，加深了师生互动的力度，课堂

效益比较明显。不同的情景又以不同的层次逐步提升既有以知识为背景的

情景，又有以探索、验证为主的情景，从不同的方面，让不同层次的学生

都有所收获，体现了“大众数学”的主旋律，也是“不同的人学习不同的

数学”的新课程理念的体现。《标准》明确提出“通过对基本图形的基本

性质必要的证明，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握

用综合法证明的格式，初步感受公理化的思想”，为体现这一目标，在“情

景二”探索“HL公理”中，要求学生用文字语言、图形语言、符号语言

来表达自己的所思所想，强调从情景中获得数学感悟，注重让学生经历观

察、操作、推