二年级下册语文统编版15晓出净慈寺送林子方教案-.docx

教学内容

统编版语文二年级下册第六单元第十五课《晓出净慈寺送林子方》

课时

一、二

教材分析

《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里创作的一首脍炙人口的送别诗，以其生动的画面感和深刻的情感表达而著称。本课教材选取这首诗作为教学内容，旨在通过引导学生深入研读和品析诗句，体会诗人笔下的荷花美景及对友人的深情厚谊。教材不仅注重对学生文学鉴赏能力的培养，还通过合作探究等教学活动，拓宽学生的文学视野，提升他们的综合素养。本课教材设计合理，内容丰富，既有对古诗本身的解读，又有对诗人情感的深入挖掘，还有对艺术手法的介绍，为学生的学习提供了丰富的资源和广阔的空间。

学情分析

本班学生已具备一定的古诗词学习基础，能够基本理解古诗的字面意思，但对古诗的深层意蕴和艺术手法的理解尚需进一步提升。学生们对自然美景有着浓厚的兴趣，尤其是对荷花这一传统意象有着较深的情感认同。然而，由于年龄和阅历的限制，学生对诗人送别友人的复杂情感可能难以完全感同身受。因此，在教学过程中，教师需要采用多样化的教学手段，如情境创设、合作探究等，激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和感悟。

教学目标

能够准确背诵并默写《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句的字面意思和深层意蕴；掌握古诗中常见的艺术手法，如借景抒情、对比衬托等，并能在本诗中找到相关例子进行赏析。

通过复习背诵、诗句解析、情感挖掘、艺术手法介绍等环节，引导学生逐步深入研读古诗；通过分组讨论、汇报交流等合作探究活动，培养学生的团队合作精神和口头表达能力。

激发学生对古诗词的兴趣和热爱，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力；引导学生感受诗人对自然美景的热爱和对友人的深情厚谊，培养他们的人文情怀和感恩之心。

教学重难点

教学重点：

引导学生深入理解《晓出净慈寺送林子方》中诗人对自然美景的描绘和对友人的情感寄托。

让学生掌握古诗中常见的艺术手法，并能在本诗中找到相关例子进行赏析。

教学难点：

引导学生体会诗人送别友人时的复杂情感，理解其背后的文化背景和时代特征。

培养学生的文学鉴赏能力和审美能力，使他们能够独立思考并发表自己的见解。

教学方法

小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备

PPT

教学过程

第一课时

一、引出诗题，提取信息，理解题目

教师行为：

展示课题《晓出净慈寺送林子方》，板书课题。

引导学生观察课题，提问：“从诗题中，你能找到哪些关键信息？它们分别代表了什么？”

学生行为：

学生观察课题，举手回答。

师生示例对话：

教师：“谁来说说，‘晓’是什么意思？”

学生：“‘晓’是早晨的意思。”

教师：“很好，那‘净慈寺’呢？”

学生：“是一个寺庙的名字。”

教师：“对，净慈寺是杭州的一座著名寺庙。那么，‘送’和‘林子方’又代表什么？”

学生：“‘送’表示送别，‘林子方’可能是诗人的朋友。”

设置意图：通过引导学生从诗题中提取信息，帮助学生初步理解诗歌的基本要素，为后续学习打下基础。

二、读诗识字，积累新词

教师行为：

播放古诗朗读音频，让学生初步感受古诗的韵律。

指导学生自由朗读古诗，要求读准字音，不认识的字借助拼音或请教同桌。

出示生字卡片，引导学生运用多种方法识字（如：加一加、减一减、换一换、编谜语等）。

学生行为：

学生跟读、自由朗读古诗，并尝试运用各种方法识字。

师生示例对话：

教师：“这个字（指‘碧’）怎么记呢？”

学生：“‘王’字加‘白’字再加‘石’字就是‘碧’。”

教师：“很好，你用的是加一加的方法。谁能给‘穷’字编个谜语？”

学生：“洞穴里住八个人，很挤很挤就是‘穷’。”

设置意图：通过朗读和识字活动，提高学生的识字能力和自主学习能力。

三、想象画面，理解诗句

教师行为：

引导学生抓住关键词“碧”、“接天莲叶”、“别样红”等，边读边想象画面。

通过提问引导学生深入理解诗句。

学生行为：

学生闭眼想象，举手回答教师的提问。

师生示例对话：

教师：“读了‘接天莲叶无穷碧’，你眼前出现了怎样的画面？”

学生：“我看到很多很多的荷叶，一直连到天边，都是绿色的，很壮观。”

教师：“那‘映日荷花别样红’呢？”

学生：“太阳照在荷花上，荷花红得特别鲜艳，和平时看到的不一样。”

设置意图：通过想象画面和提问引导，帮助学生深入理解诗句，感受古诗的意境美。

四、景中悟情，入情入境

教师行为：

介绍诗人杨万里和写作背景，引导学生思考诗人送别朋友时的情感。

引导学生结合生活经验，想象送别场面，体会诗人情感。

学生行为：

学生倾听教师介绍，想象送别场景，尝试表达自己的感受。

师生示例对话：

教师：“同学们，想象一下，如果你是杨万里，站在净慈寺外送别朋友林子方，你会有什么感受？”

学生：“我会很不舍，希望他能常回来。”

教师：“那你能把这种情感带入到诗句中，再读一遍吗？”

设置意图：通过介绍背景和引导想象，帮助学生深入理解诗人的情感，增强