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学困生转化的有效策略与方法

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪

的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、

与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众

不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。要做到

使学困生由不自信到自信，由不想学到想学，由不会学到会学。具

体可采用如下策略与方法：

一严守一个核心：爱

“没有爱就没真正的教育。”教师对学生真挚的爱，能转化为

学习的内在动力。尤其是学困生，由于学习成绩差，长期被自卑所

困扰，心理上有一定的压抑感，不太愿意接近教师，有疑问也不敢

问，既希望得到教师的帮助又怕教师。因此，教师应真心热爱并充

分尊重和信任他们，建立朋友式的师生关系，创设师生平等互助，

情感交融，宽松活泼、民主和谐的教学氛围，这样学生方能“亲其

师，信其道”，从而接受你的教育引导，积极投入到学习中去。关

爱后进生，就要真正做到以情动人：

1、做到“真诚”，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现

有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏，因为他们缺少

辨别能力，他们会说：老师是说给我们听的，才不是那么回事。

结果是真的也变成假的了。

2、做到“理解”，即能接受后进生在学习过程中的各种心理表现

和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法，理解

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学困生的一切行为。

二遵循两条原则

学困生转化工作是项长久的工作，非一朝一夕所能解决的。学

困生转化工作要坚持细致入微、持之以恒两条原则。

一、细好雨知时节，当春乃发生。班主任就应该像诗中的“好雨”

那样，在适当的时机，用适当的方法，滋润学生的心田，帮助学生

健康地成长。耐心细致的做学困生的思想工作，做到以情动人，让

他们收获到老师的关爱和温暖；细致的关心学困生的日常生活，这

无形中拉近了与他们的距离，教育起来也会容易得多。

二、恒俗话说:“学坏三天,学好三年”。我们要转化、教育好学困

生,并不是一朝一夕的事,而是必须坚持不懈、持之以恒地对其进行教

育,进行引导。我们教师对一些经过三番五次的教育后仍无明显改正

的学困生往往失去信心,认为这些学生已经“无药可救”了,其实只要我

们回过头来想一想,我们对这些只有几岁的学生来说,是不是把教育目

标定得太高了,给他们的压力是不是太大了,把他们的行为是否看得过

分严重了,我们这些成年人在他们这个年龄是否就很完美呢?因此,作

为教师更应该用恒心去触动学困生的心灵。

三实施三项策略

1、分类推进，因材施教

针对不同学科、不同学困生的特点，教师要因材施教、耐心辅

导。具体来说，在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多

活动、快反馈”的教学原则，具体采取以下几点策略：

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1、“分层辅导”——为了使辅导有针对性、有实效，我们按程度

分层，将班级“学困生”分成A、B两层辅导，对A层学生座位调

到最前面，方便老师手把手地教他们，利用早午间辅导时间为他们

辅导。另外教师在本班级中找成绩最优秀的学生与学习最困难学生

“一帮一”结对子，帮助他们补漏补缺。对于学习困难的B层学生，

也找学习优秀的学生与其结对，优秀学生就是小老师，负责帮助弥

补知识及检查作业完成情况。

2、“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务，降低要

求，使他们努力一下，就可以达到要求。如作业只要能完成，书写

端正，错了允许重做。回答问题只求“敢说、想说、能说”。

3、“小步子”——即教学步子小，教学内容由浅入深，由易到

难、合理分层渐进，使学困生层层有进展，处处有成功、从而增强

自信心。

4、“多活动”——即在教学中，采用“主体型的课堂模式”让

学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析

等活动中去，通过“做、说、想”。让学生学得轻松愉快，减轻心理

负担，提高学习兴趣。

5、“快反馈”——即在每个教学层次中都要设计学生的“练、

说、评”及老师的“启、导、查”的环节。这种快速反馈，可以让

学困生轻松掌握知识，也可以让教师及时发现问题，快速矫正，争

取做到堂堂清，免得