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《金木水火土》教学反思

《金木水火土》教学反思1

《金木水火土》这一课是一篇韵文，它以节奏明快、音韵和

谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。因此，在本课的授课

中要充分利用一年级孩子的认知特点，充分体现对学生核心素养

能力的培养，对学生进行教学。下面我们就结合本课的教学，进

行的反思。

一、借助图片识记生字。

首先让学生观察“金木水火土”五张图片，这样图文结合的

认字方法，让学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字

与生活相结合的兴趣，让学生学会生活识字，借助图片识字，增

强学生对生字的认知。在上课的过程中，我们也发现，学生在观

察图片的时候，能够将图片的内容准确的表达出来，一个字代表

一种事物，世界万物都离不开“金木水火土”这五种物质的组成，

让学生产生了对世界探究的兴趣，这也告诉老师们，我们的识字，

不要仅限于识字本身，更重要的生字背后要告诉学生的字的意

义。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。

二、多种方式诵读识字。

本课我在学生诵读上采取了多种方式，采用老师示范读生

字，学生跟读；学生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多

种方式，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。

也让学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。尤其，学生在充满

兴趣的情况下复习生字之后，再读课文，齐读、拍手读，重读最

后一个字，感受声调和韵律最后加入动作读，到最后熟读成诵，

一气呵成！达到让学生在诵读中进行识字，巩固生字的教学目标。

本节课，不仅让孩子理解“金木水火土”背后的内涵，了解

自然文化，也强化了语言的趣味性与艺术性。

当然，这本课还有不足之处，教学环节不够紧凑，课堂各个

环节不够连贯，课堂整体把控还有待改进。

《金木水火土》教学反思2

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素

作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方

法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应注重联系学生的

生活实际，引导自主识字。《金木水火土》这一课是一篇韵文，

它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特

点。因此，在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知特点，

充分体现对学生核心素养能力的培养，对学生进行教学。下面我

们就结合本课的教学，进行反思和点评。

一、借助图片识记生字

一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而

且不稳定，不持久。所以在设计本课学生识记、巩固生字的时候，

老师利用生活中形象直观的图片，导入到课文的学习，极大地吸

引了孩子们的注意力，引导学生自主学习生字，激发了孩子们的

识字兴趣，多识巧学，循序渐进，提高识字效率。

老师首先让学生观察“金木水火土”五张图片，并且强调“一

二三四五”是汉字序号，让学生按照“我想说第几张，是什么？”

的句式进行回答，目的是让学生在回答中认识生字，学生回答完

老师马上在相应图片上，出现汉字“金木水火土”，学生就能很

快的说出独体字的字义，进一步理解“金木水火土”的意思。这

样图文结合的认字方法，让学生从视觉上有一个整体的认知，激

发了学生识字与生活相结合的兴趣，让学生学会生活识字，借助

图片识字，增强学生对生字的认知。在上课的过程中，我们也发

现，学生在观察图片的时候，能够将图片的内容准确的表达出来，

一个字代表一种事物，世界万物都离不开“金木水火土”这五种

物质的组成，让学生产生了对世界探究的兴趣，这也告诉老师们，

我们的识字，不要仅限于识字本身，更重要的生字背后要告诉学

生的字的意义。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。

二、多种方式诵读识字

创设情景，在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，

使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的

语言环境中凸现出来，这是我们语文老师在进行识字教学中，体

现学生识字效果的一个非常好的方式。我们要让学生将认识到的

生字，用到阅读中，用到生活中，老师就要用自己的智慧让学生

感受到生字在词、在句中的韵味。因此本课老师在学生诵读上采

取了多种方式，采用老师示范读生字，学生跟读；学生自读、男

女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导学生反复去读课

文，增加了趣味性，避免了枯燥。也让学生在读中感受到生字带

给阅读的快乐。尤其，学生在充满兴趣的情况下复习生字之后，

再读课文，齐读、拍手读，重读最后一个字，感受声调和韵律最

后加入动作读，到最后熟读成