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《生命生命》教学反思

《生命生命》教学反思

本周学校开展了精品课展示活动，与其说是精品课，不如说

是集体的才智，大家共同探讨一堂课。经验了多次的磨课，

也见证了青年老师的成长。

《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗

生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表

达了作者的独特生命体验和感悟。第一课时的时候，我带领

学生学习了第一个故事，感受了飞蛾绝境求生的剧烈欲望。

公开课上，我上的时候其次课时，这堂课上我引领学生感悟

了瓜苗生长的坚韧，从静听心跳感受到对生命的体验，最终

去体验人生的意义与价值，使学生明白“肯定要珍惜生命，

决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”

第一次试教，那是一个失败的教训，由于老师自己对教材的

探讨不够深化，所以感觉是走形式，没有真正把课落实到语

言文字上来，在重点的句子理解的时候，没有抓住重点的词

语，课堂气氛也很冷清，很少学生“捧场”，这里的缘由一

是第一课时上好了，过了周末之后再上其次课时学生已经起

先对前面学过的东西渐忘了，更重要的是老师的没有对准语

言文字的重点进行挖掘。

其次次的试教，就是一个成长的过程，也是收获最大的一次

试教。那天，许校来听课，我上了隔壁班，课上得很顺当，

也克服了之前语言文字训练不扎实的毛病，与学生在词句之

间细细品读、斟酌。学生讲到了两个“竟”字的出乎意料，

感受到小瓜苗生长环境的恶劣——没有阳光、没有泥土的砖

缝中，不屈向上，强壮生长等。“冒”字可以替换成“长、

钻、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生长的

坚毅毅力。联系学生实际，理解了如何“好好地运用它，白

白地糟蹋它”，与前一次相比，自己也感觉到这是一次很大

的进步。但名师的指引，让我收益匪浅，许校指导：（1）

问题太细，如同刚起先领着学生走大路，后来走小路，可是

这样的小路越来越小，最终可能会把学生的思维领到很狭小

的死胡同里去的。（2）抓重点词句的时候，抓住了细微环节，

但是整体把握欠缺。就像是珍宝，我们要用一条主线把它串

联起来才是项链，否则珍宝恒久只是珍宝。许校指引了许多，

但是我觉得这两点给我的印象最深刻，也是我在平常课堂上

就应当留意的问题。另外，让学生学会阅读，从整体到局部，

我想学生阅读实力的欠缺，可能就是这个缘由吧。这次的试

教，我的另一大收获是，我明白了叶老所说的“教是为了不

教”。

上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少

亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发

思索；结束时学生小练笔“生命因为（）而漂亮”学生写

出自己对生命的感悟。又如：课外资料的拓展展示，出现杏

林子的生平，老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈

地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过

阅读杏林子的成就，理解“好好地运用，白白地糟蹋”，感

受她的生命价值从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此

层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，

从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚

远。课堂上我在努力演绎着预设的教案，学生的回答也很合

我意。但是老师言语太多，是否会是一种思想的灌输，所以，

感觉课的后半部分人文性高于工具性，也有听课老师反应这

样的课简单上成思想品德课。这节课让我再次感受到老师的

教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂

上学生的思维不是老师“硬逼”出来，而是真实的原生态的

暴露，并经验思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”

出来的，而是真诚的投入，真情的沟通真正的共享。

三次试教，一次正式上课为期两个多星期的磨课最终结束了，

感觉一阵轻松，压在心头的一块大石头最终落下了，但是轻

松过后又是不轻松，因为并不是为这次的公开课而反思。平

常的课堂中，我就应当去处理这些问题，让语文课更有语文

味；“让散落的珍宝成为一串项链”；让语文课堂更加“扎

实、朴实”。这是一份任重而道远的工作啊！