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第四章《创新教学》学习辅导

一、课程领导

1、课程领导的含义

课程领导是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员作出高层次的课

程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目。

2、传统的课程管理下学校的特点

课程管理实行的是中央集权式的自上而下的策略。在这种管理体制下，学校仅仅是完成

游离于学校之外的上级管理机构所赋予的课程任务的工具，或者说是紧扣外在控制目标的执

行系统，即学校扮演“工具型组织”的角色。并具有以下几个特点：

第一，学校是一种外控式的组织，它没有自主决策权，只能无条件地服从上级管理机构

以规章制度等形式规定好的权责。

第二，学校只是课程任务与学生之间的中介，国家制定的课程任务、目标以行政命令的

形式下达给学校，由教师在学校中实施，毫无更改地传递给学生。

第三，学校内部是一个机械化的、分散的等级体系，校长的作用只是外在目标、任务的

守望者和人力、资源的管理者，教师的角色只是课程政策的消费者和执行者，校长与教师之

间是权力一服从的关系。

3、课程领导与课程管理的不同

第一，领导主体多元化。在传统的课程管理体制中，课程的管理权力集中于上层教育管

理机构和管理者手中。而课程领导则注重课程权力共享，集权与分权的均衡，它把国家、地

方和学校、课程管理人员、课程专家、教师、家长、社区代表和学生等与课程相关的组织和

人员都看做课程领导的主体。

第二，决策过程民主化。传统的课程管理是一种集权式的管理，只有上层教育管理机构

和管理者才有权参与到课程决策过程中。课程领导提倡课程权力共享、民主参与，在决策过

程中，所有与课程相关的组织和个人都可以广泛发表意见，提出自己的看法和见解，上层教

育管理机构和管理者在广泛听取与收集各种意见与看法，充分与各级组织和人员相互交流、

相互协商的基础上作出决策。

第三，沟通模式网络化。课程管理中，上级和下级之间的交流以纵向的行政命令为主，

上级作出的决策，以行政命令的方式自上而下推行。在课程领导中，上下级之间不仅存在着

纵向的决策——执行关系，而且还存在着横向、斜向的沟通与协作，各级组织与人员之间都

有相互交流、相互协商、相互合作的关系，使沟通模式走向网络化。

第四，重“引导”而非“控制”。课程管理多采用行政命令、规章制度等限制性手段控制

下级机构，使下级机构只能在预定的决策范围内运作。课程领导则强调上级机构要采用多种

方式引导下级机构自主作出决策及进行自我管理，充分发挥下级机构的主动性、积极性和创

造性。

4、课程领导背景下学校的特征

课程领导背景下，作为学习型组织的学校具有以下特征：

第一，拥有共同的愿景。学校组织的共同愿景来源于组织成员个人的愿景又高于个人的

愿景，它不是领导者强加于组织成员的，而是组织成员的共同理想，是集体的产物。这种愿

景代表了学校群体对学校期望、信念和价值的共享，它把所有学校成员凝聚在一起，朝着共

同的目标奋斗，从而使学校的管理由外在控制转变为由自身提供驱动力。共同愿景必将激励

学校成员同甘共苦，承担应负的责任和工作的艰辛，努力达成学校成员共享的教育理想，推

动学校工作的前进。同时由于共同愿景与成员个人的愿景是一致的，可以极大地增强成

员—的主体意识，更好地发挥其工作和学习的自觉性、主动性和首创性，为实现共同愿景主

动而真诚地奉献自己的聪明才智。

第二，自主管理。学习型组织基于人力资源理论，认为人是组织中最为宝贵的资源，因

此在学校管理中重要的工作就是开发具有主动性的人力资源。基于此，学校的管理风格强调

以权力共享和民主参与为基础的自主管理模式。学校的校长不仅仅是管理者，更重要的是组

织目标的筹划者和组织环境的塑造者；教师既是合作者，又是决策者和开发者，当然同时也

是执行者。

第三，善于学习。学校要成为学习型组织，必须善于学习。学校的学习主要表现为以下

特点：(1)全员学习。学校中的每一个人都无一例外地是学习者。(2)全程学习。学习与工作

是密不可分的，教师边学习边工作，学习理应贯穿于教育教学活动的始终，并将“学会教学”

与“学会学习”结合起来。(3)终身学习。终身学习一方面体现为学校的每一位教职工终

身都要有学习的意识、能力与习惯，不断学习新知识，充实和完善自身的知识结构。另一方

面也体现为学校教育者旨在为学生