二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思.pdfVIP

在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”

让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插某某某，让学

生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫

芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。

其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用

治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过

评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句

子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，

品析词句。

其三，利用多媒体投影仪，播放课文插某某某，让学生在观察中走进

课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产

生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话

情感打好铺垫。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实

到位。由此课我得出阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩

子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。

在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。

可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读

法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原

因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的.重点，

也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气

氛中主动地识字，我就引导学生看某某某激趣揭题质疑中引导学生利用葫

芦某某某及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习

指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。

这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字

途径，培养了识字能力。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的

含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感

受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次

朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包

裹着的丰富的思想感情。

一、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探

究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读

感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗

读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不

同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，

既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空

白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样

学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情

感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到

创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发

展了学生的语言和思维。

三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生

活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不

刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种

葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化

的语言，思维也得到了发展

四、教学不足以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂

的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学

生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，

另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；

语言的目标性应更明了些。

1、理解教材：

备课前教师要准确的理解教材，知道教学的重难点，知道每

段、每句、甚至每字的含义和意某某某，了解训练重点，这样在上课

时才能把握住学生的回答，给与学生正确的引导，让学生的能力得到训练，

收获知识。我们所有老师一起钻研教材，为了弄清楚每句话的意思，查资

料，请教自然老师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学

生更好的理