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苏州市教育科学研究院

教学“六认真”是上世纪八十年代教育管理部门对广大教师从事教育教学工作所提出的基本要求和工作规范，具体为：认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考试、认真组织课外活动。在进入二十一世纪，第八轮课程改革深入实施、教师的职业素养和专业能力显著提升的今天，我们为什么要重提教学“六认真”工作?因为课程改革的核心问题还是课堂教学的质量问题。对教学“六认真”工作认识肤浅，就不可能有高质量的课堂教学。新课程背景下教学“六认真”的具体内涵是什么?我们要加强研究，从而更科学地建立和完善教学常规管理制度。教育行政部门重提教学“六认真”，决非低层次地再现昔日的教学管理要求，而是有着深刻的现实意义。

一、新课程背景下教学“六认真”的价值追求

新课程背景下强调教学“六认真”，主要基于以下三个方面的价值追求：

回归教育的本原

教育是为了什么？是为了人的发展。新课程改革也把核心理念定位在“一切为了每一位学生的发展”。因此，了解学生身心发展的规律，探寻教育教学的有效方法，应该成为教师、学校工作的重中之重。然而，当前我们不少教师，对学生的认知特点、兴趣爱好、情感需要等知之甚少，对教材研究不透，对教法研究不深，却一味追求教学内容的丰富、形式的多样、气氛的活跃；我们的业务部门组织的研修和培训，专业要求日益提高，技术含量不断增加，却忽视了教师从事教书育人工作最起码的素质要求，对教师的培训要求趋向于无限提高而没有一个专业底线。这样的情况，难免会导致教师“头重脚轻根底浅”的专业状态，很难让他们实现持续的专业发展。因此，我们有必要加强教学“六认真”学习，将教师和学校关注的重点引导到教学常规上来，使教师具备基本的职业素养，打下牢固的专业基础，在此基础上去追求和实现更高层次的专业发展。因此我们说，强调教学“六认真”，是促进教育本原回归的鲜明体现和有效着力点。

强调教学的务实

新课程背景下，教师的视野不断扩大，理论知识日益丰厚，教学方式与手段趋于多样，但也一定程度上导致教育中的虚华浮夸现象渐多，急功近利现象日盛，以致出现某些教师文章发表获奖无数却上不出一堂象样的课，身为教学骨干却发现不了教材上的科学错误等怪现象。而更为普遍的现象是，教师上课变成“作秀”，十八般武艺齐上阵，把学生弄得眼花缭乱、动感十足，最终却发现学生所知无多，教学目标基本落空。所以，摒弃教育的虚华，追求教学的务实和有效这个问题，需要我们重新加以审视。强调教学的“六认真”，就是着眼于为人师者最基本的要求，敦促教师们实实在在地教好书、育好人，这是学校对中心工作的有效管理举措之一。

追求管理的精细

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”不论做什么工作，都必须从简单的事情做起，从细微之处入手。那些蜚声全国的名校，那些声名卓著的公司和企业，在工作的方方面面无不建有极为健全的管理制度，对师生、对员工的人文关怀也都从最细小的事情体现出来。新课程给学校、教师、学生的发展创造了极大的空间，但人们在此空间中的活动同样必须有章可循、有据可依，否则，教师极易变得心浮气躁，对事物浅尝辄止，最终偏离新课程的主旨，不利于教学质量的提高。所以，我们有必要尽早建立和完善一套适应新课程的学校管理制度，把新课程的理念落实到学校工作的各个环节中去，而这项工作可从对学校的中心工作的管理，即教学常规管理开始。督促和指导教师认真开展六个方面的工作，其要求是具体的、明确的，体现了从细微处入手、从具体事

做起的精细化管理理念。

二、新课程背景下教学“六认真”的行动标准

严格执行教学“六认真”，是教学管理的核心内容。教师在教学的六个主要环节的活动中，“认真”的标准是什么？应该从哪些方面入手来达到这些教学环节的优化和高效？下面分而述之。

1认真备课

备好课是上好课的前提，教师应严格执行教学计划，钻研教学大纲（课程标准）和教材，根据学生的知识基础和实际状况，面向全体学生，精心设计教

案，努力使备课规范化、科学化。要把促进全面学生主动发展，特别是培养学生创新精神和实践能力作为备课的出发点和归宿。备课要做到“五备”：

备教材。理解教材，准确地掌握教材的具体知识及内在联系；弄清每个

单元、每个章节(或每篇课文)，明确教材及相关课时的认知目标、情感目标、能力目标，有机地进行德育渗透；钻研教材要明确重点，选准难点，搞清疑点，掌握关键。

备学生。了解学生的学习态度及学习习惯，摸准学生掌握双基的状况和

缺漏所在；针对不同层次的学生，提出因材施教、提优补差的目标和措施。

备教法。要针对具体教学内容，考虑采用适当的教学手段、教学方法；要积极进行改革的探索，积极运用启发式、讨论式等教学方式，有目的地引导学生主动学习、自主学习。 (4)备练习。要精心设计课堂练