“谈谈对后进生的工作”感悟.pdfVIP

“谈谈对后进生的工作”感悟

当我读到苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》一书中第

六条《谈谈对“后进生”的工作》时，我颇有感受。“后进生”

这个词信任全部的老师都不生疏，不管哪一个学科，也确定有一

两个甚至更多的“后进生”。当然作为老师的我，有的时候也因

为自己无法消退全部的后进生而感到惭愧。看了苏霍姆林斯基对

后进生具体的分析，我觉得，或许不是孩子们有问题，而是我没

有真正的了解他们的需求，在教学过程中也没有真正的面对全体，

而是面对了大部分。

苏霍姆林斯基说：“在我们的创建性的教化工作中，对‘后

进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一。”但是，他擅长从心

理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了

独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：

一类属于思维尚未“觉醒”的学生，老师的任务是“激发它的觉

醒”。其次类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理

解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。

在苏霍姆林斯基看来，前两类“差生”实际并不是“差生”。

只不过他们的潜力或天赋短暂没有被老师发觉罢了。从心理学的

角度看，对于多数学生来说，的确存在着“天赋”上的差异。他

们往往表现出强列的学习爱好而成为优秀生；另一些学生的“天

赋”则呈“隐性”，由于还没有被发觉，再加上教学方法方面的

因素，而被认定为“差生”。从另一个角度讲，学生作为一个心

智尚待开发的“具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人”，

这种学习潜能须要老师去挖掘。苏霍姆林斯基认为，要留意给每

一个“后进生”选择一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都

是用最显明、最好玩、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论

和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的

关于四周世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问

老师，这是对他们进行智力开发的非常重要的条件。在他看来，

就是第三类学生，也不是不行转变的。他说：“但愿你循序而进，

持之以恒，同时要有耐性能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不愿

开窍的局面，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”

假如我们真的能像苏霍姆林斯基说的那样忍受每一个学习

困难的儿童迟迟不愿开窍的局面，那么我想时间久了，我们确定

会看到奇迹。苏霍姆林斯基还认为想要开启后进生的心灵就是要

找到他的“闪光点”。在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐

得越久，他就会变得越聪慧”的观点，对“后进生”是确定行不

通的。要通过对“后进生”进行“有足够耐性”的教化来发觉他

们的闪光点。而这种针对性的教化，有一个曲折的过程。况且并

不是每一个“后进生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“后

进生”都能被老师发觉。在转变“差生”的过程中找寻“后进生”

的闪光点，从激发“后进生”爱好入手进而转变“后进生”，是

苏霍姆林斯基“后进生”教化观的重要理念之一。

实践使我们体会到“没有不合格的学生，只有不合格的老师”。

教化应“以人为本”，教化的目的首先在于塑造学生健康、主动

向上的人格和性格。其次，教化在于发展智力、智能，培育德才

兼备的人才。老师应树立素养教化的观念，从实际动身，遵循教

化的规律，采纳“感化—转化—优化”的系统强化管理程序，是

保证“后进生”转化工作强有力的教化手段。教学目的

1、使学生驾驭比较小数大小的方法．正确进行小数的比较。

并能依据要求排列几个数的大小.

2、通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。；

教学重点：使学生驾驭比较小数大小的方法和步骤。

教学难点：小数位数不同时比较大小简单与整数比较大小的方法混淆，是学习中的难点．

教学流程：

一、复习导入：

我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题○里填上

“＞”、“＜”或“＝”。(口答)

832○7996124○62141003○999

说说怎样比较整数的大小?

小结：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，

从高位起先比较，按数位依次一位一位地比，哪一位的数大，那个数

就大，就不再比下一位了。

我们已经驾驭了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方法

也是从高位比起，一位一位地比较。今日就来探讨小数比较大小的方

法。(板书课题：小数大小的比较)

二、明确目标：

1、齐读课题。读了课题，你想了解小数大小的比较的哪些学问？