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《珍宝鸟》案例与评析

【片段一】：

师：快速阅读课文，作者在与珍宝鸟相处中感受最深的是什

么？

生：“信任往往能创建美妙的境界。”

师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

（评：在初读的基础上，引导学生快速阅读课文，提问：作

者与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题

干脆将学生的思维引向课文的中心，即理解“信任，往往会

创建美妙的境界”这句话的含义，这也是学生理解的重点和

难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读

课文。“知不足，方能主动学。”）

【片断二】：

师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任“我”

的。（生读课文）

师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任“我”?

生：是因为我对珍宝鸟的宠爱与呵护。

师：从哪里看出来的？

生：“它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接

近……后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，“嗒嗒”啄

着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也

不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

生：还有“有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠

爱与呵护。

师：说说你的依据。

生：文章开头第一句话说：“真好！挚友送我一对珍宝鸟。”

这充分表达了“我”对挚友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱

之情。在这种宠爱之情的驱动之下，“我”为珍宝鸟细心营

造舒适而暖和的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的

笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的

巢”；“我”又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖

着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而平安的绿色的家！假如不

是“我”对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？

生：还有“我”对小珍宝鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又

尖细又娇嫩的鸣叫”起先，就几乎与小鸟结下了不解之缘：

小鸟诞生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红

嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，“我”的宠

爱之情不难想象了。

师：可见“爱”是“信任”产生的基础，没有“我”对珍宝

鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，“爱”与“信任”相生

相伴。

师：那么，“信任”创建了怎样的美妙境界？

生：“白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼

喊声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进

去。”——可见小珍宝鸟对“我”的亲近与依恋。

生：“有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手

中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的

肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦

呢！”——这是人鸟和谐相处的境界。

师:看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼喊。

师生：（齐读）信任，往往会创建出美妙的境界。

（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个

层次是理解“珍宝鸟是怎样逐步信任lsquo;我rsquo;的”；

其次个层次是理解“珍宝鸟为什么会这样逐步地信任lsquo;

我rsquo;”；第三个层次是理解“信任创建了怎样的美妙境

界。”这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层

次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象

的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该

中心句的关键。）