10-2《归去来兮辞（并序）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

10-2《归去来兮辞（并序）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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教学内容

《归去来兮辞（并序）》选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册第十单元第二课。教学内容主要包括：深入理解课文内容，感受作者对人生、命运的感悟；分析课文的艺术特色，掌握序文与辞赋相互补充的表现手法；品味古文词句，提高古典文学鉴赏能力。具体内容包括：

1.课文朗读与解析：引导学生正确朗读课文，理解课文基本含义，解读作者陶渊明的人生观。

2.序文与辞赋的关系：分析序文与辞赋在内容、结构、表现手法等方面的相互关系，理解其艺术特色。

3.课文赏析：挑选具有代表性的词句进行赏析，如“悟已往之不谏，知来者之可追”、“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”等，提高学生对古文美的感知能力。

4.课文背景与作者简介：了解陶渊明的生平事迹，理解其归隐思想的形成背景，为学生深入理解课文提供历史背景知识。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下学科核心素养：

1.文学鉴赏能力：通过深入分析《归去来兮辞（并序）》，提高学生对古文词句、艺术特色的鉴赏能力，培养古典文学审美情趣。

2.思维品质：引导学生探究陶渊明归隐思想的形成背景，培养学生独立思考、批判性思维的能力。

3.文化理解：让学生了解我国古代辞赋文化，传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。

4.表达与交流：通过课文朗读、讨论和赏析，提高学生的口头表达能力，培养合作交流的意识。

5.价值观塑造：引导学生感悟陶渊明的人生观，培养积极向上、追求真理的精神品质，树立正确的人生价值观。

学情分析

本节课的教学对象为高中学生，经过前期的学习，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：学生已掌握了一定的古文基础，能够阅读和理解基本的文言文，但对一些生僻字词、特殊句式和辞赋的表现手法还不够熟悉。在《归去来兮辞（并序）》的学习中，这部分知识将对学生理解课文内容造成一定影响。

2.能力层面：学生在分析、解读古文方面已具备一定能力，但在深入挖掘课文内涵、艺术特色方面仍有待提高。此外，学生的古文词汇积累和语法知识对理解课文起到关键作用。

3.素质层面：学生在文学鉴赏、思维品质、文化理解等方面表现出一定的素养，但在价值观塑造、表达与交流方面存在个体差异。部分学生对古典文学感兴趣，但也有一些学生对古文学习缺乏热情。

具体分析如下：

（1）学生层次：

①优秀生：这部分学生对古文学习兴趣浓厚，基础扎实，具备较强的自主学习能力。他们对课文的理解和赏析能力较高，能够主动探究陶渊明的人生观和归隐思想。

②中等生：这部分学生古文基础较为一般，需要教师引导和点拨。他们对课文内容有一定的理解，但在深入分析和表达方面存在困难。

③学困生：这部分学生古文基础薄弱，对课文内容理解困难，容易产生畏难情绪。他们需要教师更多的关注和指导，逐步提高古文学习兴趣。

（2）行为习惯：

①学习态度：大部分学生能够认真对待古文学习，按时完成学习任务。但也有部分学生对古文学习抱有应付心理，学习积极性不高。

②学习方法：部分学生能够运用适合自己的学习方法，如提前预习、课堂笔记、课后复习等。但仍有部分学生缺乏有效的学习方法，学习效果不佳。

③合作交流：学生在小组合作学习过程中，能够积极参与讨论、分享观点。但部分学生在表达自己观点时，语言组织能力较弱，需要教师指导。

（3）对课程学习的影响：

①知识层面：学生的古文知识储备对课程学习有直接影响。知识丰富的学生能够更快地理解课文内容，反之则学习困难。

②能力层面：学生的分析、解读能力影响对课文内涵和艺术特色的把握。能力较强的学生能够深入挖掘课文，提升自己的文学鉴赏能力。

③素质层面：学生的价值观、思维品质、文化理解等方面的素养，对课程学习产生重要影响。具备较高素养的学生能够更好地感悟陶渊明的人生观，形成正确的人生价值观。

教学资源准备

为确保本节课的教学效果，以下教学资源需提前准备：

1.教材：

-确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材，以便学生预习和课堂学习。

-准备课文《归去来兮辞（并序）》的电子版，以方便在课堂上展示和标注重点内容。

2.辅助材料：

-收集与陶渊明生平相关的图片、图表，以便在课堂导入阶段展示，帮助学生了解作者背景。

-搜集关于《归去来兮辞（并序）》艺术特色的视频资料，通过多媒体展示，使学生更直观地感受课文的美。

-准备课文相关的古文注释资料，以帮助学生理解生僻字词和特殊句式。

-收集陶渊明其他作品，如《桃花源记》、《五柳先生传》等，以便在课堂上进行对比分析。

3.实验器材：

-本节课无需实验器材。

4.教室布置：

-将教室座位设置为小组讨论区，每组4-6人，便于学生进行合