泥塑的情意——陶行知“五字”思想在大单元探索中的运用.docx

泥塑的情意

——陶行知“五字”思想在大单元探索中的运用

【摘要】

新版《义务教育艺术课程标准》的出台更加强调艺术学科的育人特点，培养学生适应未来发展的核心素养，而大单元教学的实施是落实美术核心素养的有效路径。核心素养时代，教师更应该把行知思想和理论熟练地运用于自身的实际教学中，作为指导纲要和行动指南，打造学习共同体和教师的转型式发展，做到学会教学、学会研究、学会反思的可持续教师专业发展。

【关键词】

“五字”思想、大单元教学、美术核心素养

【正文】

2022年4月，新版《义务教育艺术课程标准》中强调：“聚焦中国学生发展核心素养，培养正确价值观、必备品格和关键能力。”艺术学科按“像艺术家一样去思考”的原则，根据艺术家思维和创作特点与过程，提炼出“审美感知”、“美术表现”、“创意实践”和“文化理解”四大美术核心素养。大单元教学是落实美术核心素养的有效路径，学生通过真实的情境化主题，经历像艺术家一样的创作过程，体验各种美术实践活动，持续的探索大概念在完成作品的同时，全面提升美术核心素养。

为推动美术课改不断深入，提高教师单元教学设计水平，区别于以往的中小学美术优课评比，江苏省今年采用大单元教学的形式进行评选。这在我们苏北属于全新的教学理念，大家都在摸着石头过河，探索应该怎样进行大单元教学。

本人在先后经历了上海师范大学王大根教授的系统学习、省教研员丁悦老师的讲座后，有了一些简单的大单元教学概念，着手报名参加了本次优课评比。在进行教学设计时，我想到陶行知《每日四问》第二问中的“一、集、钻、剖、韧”五个字，以此为理念对苏少版教材六年级上册《爸爸妈妈》一课进行大单元教学设计。

一、“一”

一是“专一”的一。荀子说：“好一则博。”

着手参赛之前首先要选择好合适的教学内容。我先后考虑了：《爸爸妈妈》、《青铜器》、《水墨画鸟》、《版画》等课程，每一课都进行了构思，从课前、课中、到结果，结合学生实际去考虑还是很纠结，没有办法确定最终的教学内容。突然想到了陶行知先生提出的“一”字，“因为有了一个专一的问题做中心，从事研究，便可旁搜广引，自然而然地广博起来了。”我们对于一件事物能够专心一意地研究下去，必然能够有豁然贯通之时。于是我豁然开朗，不再三心二意、静下心来思考，结合新版《艺术课程标准》中“强化学科实践”的原则，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力，最终确定以《爸爸妈妈》为例以“泥塑”的形式进行单元化教学，融入真实的学习情境，开展项目化的学习方式，促进美术课程的深度学习，逐渐理解泥塑表达情感的方式。

二、“集”

集就是“搜集”的集。我们有了中心题目，便要多多搜集材料。

首先，提炼出本单元的大概念：运用泥塑的方法表现自己爸爸妈妈特征的同时更好地传递情感。提出这个大概念的缘由，是因为突如其来的疫情，再次赋予了学生更多居家学习生活的时间，爸爸妈妈在生活中的多重身份，让学生颇多怨言，在课堂上，学生提到爸爸妈妈时更多的是不耐烦等负面情绪。

针对这一情况，落实立德树人，发挥美术学科独特的育人价值，使课程内容情境化，拟定本单元的基本问题：如何运用泥塑表达情感？

小问题：1.如何通过泥塑形式表达对爸爸妈妈的情感？

2.艺术家是如何通过泥塑来表情传意？

3.如何用泥塑表现人物？

4.泥塑可以从生活中的哪些方面表达情感？

5.如何用泥塑表现爸爸妈妈？

6.如何更好的展示和评价自己的泥塑作品，感受泥塑的乐趣？

我们有了丰富的材料，便可以圆圆本本的彻头彻尾的来研究它一个明明白白，才能够真正理解这个问题的症结所在，才能够迎刃而解，才能够收到水到渠成的效力，所以对每一个问题都必须多多搜集材料，以便精深的精益求精的研究。

三、“剖”

剖是“解剖”的剖，就是分析的意思。

1.是深入的课程分析

在素养导向下的大单元教学中，教材不再是唯一范本，而是一种重要的课程资源，本课选自苏少版六年级上册第14课《爸爸妈妈》进行拓展延伸的教学内容，属于“造型表现”学习领域，课业类型为“泥塑人物”；本单元课程是前面几册人物造型教学内容的延续，为本课学生抓住人物特征，运用夸张、变形等艺术手法打下基础；教材呈现了绘画、泥塑和手工创作等多种美术形式的创作，本单元结合六年级学生的已有知识和年龄特点，运用泥塑的方法表现自己爸爸妈妈特征的同时，如何更好地传递情感为学习任务展开单元学习。

2.是深入的学情分析

本课是针对11至12岁这个年龄段的六年级学生。孩子天生对父母有着很深的感情，我校是属于中心城区实验小学，父母基本都陪伴在孩子身边，本课的学习可以结合学生的生活边观察体验边同时进行，更好地达到真实的学习目的和效果。这个年龄段的学生能体会作品中的审美因素，喜爱手工设计、欣赏等，但是对于美术作品寄托深层情感分析理解还不是很清楚；六年级的学生处于小学高年级阶段，