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整合性单元教学的设计与实践研究

-以高中信息技术课程为例

中文摘要

信息技术是一门理论与实践相并行的学科，信息技术教师囿于课时较少、课程不作

为高考科目考察的限制，以教师用书与学生用书为主展开单元教学。随着共享资源、数

字化资源的增多，专家学者注重将知识与资源相整合，疫情下线上教学的开展、新课标

的发布使教师认识到知识整合的重要性。实施整合性单元教学法是数字化教育的需要，

相关政策也为整合性单元教学法的发展提供了支持，但是当前关于整合性教学的理论基

础研究较少、整合性教学与信息技术课程的融合仍需深入研究，且单元教学有助于学生

系统地学习单元知识，加入整合性的思想，可以帮助学生对学科内或学科间的知识加以

系统性的构建，所以尝试在单元教学法的基础上，加入整合性教学的思想，在信息技术

课堂设计并实践整合性单元教学法，以期能够为信息技术课程的教学提供新的研究思路

与实践路径。

在相关政策与理论研究背景的支持下，体会到整合性单元教学对当前信息技术课程

发展的重要性。因此分别从概念界定、相关文献研究、问卷调查、教学设计、总结反思

等方面进行研究探索。首先借鉴梳理已有的“单元教学法”“整合性教学”“整合性单

元教学法”的概念，将整合性单元教学界定为：教师以单元教学设计理论为基础，创造

性地将单元间、单元内知识有效衔接，使单元教学在主题统领的基础上形成系统的知识，

做到学习内容、学习资源的少而精，避免学生被繁琐的知识与过程所束缚，促进学生高

质量的发展。在此基础上使用文献分析法梳理了国内外关于三种教学方法的相关研究，

发现在单元教学中融入整合性思想的教学设计较少，且对于整合性相关的特点、要素等

关注度不高，即使加入整合性教学的单元设计也未在教学中加以着重强调。其次以问卷

的形式分别从学生和教师的角度了解教师对三种教学方法的运用现状，发现教师整合的

意识不强、整合知识的方法需深入钻研、学生自我评价相对缺乏。最后在设计整合性单

元教学时，以建构主义理论、系统论、深度学习理论为基础，结合整合性单元教学法整

合性、关联性和适切性的特点，以确定教学目标、选择教学内容、细化教学过程与明确

Ⅰ

教学评价的要素为依据，借鉴已有的关于整合性教学与单元教学的教学模式，对信息技

术《数据与计算》的第五章《数据处理和可视化表达》的内容为例进行教学设计，通过

准实验研究的方法检验教学设计的有效性，与学生对知识掌握的系统性。

研究发现在教学实施之前学生和教师都认为加入整合性教学思想对学习有促进作

用，且愿意主动地将知识相整合。教学实施的过程中适当地将单元知识与单元内和其他

单元的知识相整合，根据教学目标选择不同的整合方法，促进学生主动地整合知识，从

而构建完整系统的知识体系。在教学实施后，从班级课堂测验的结果中发现在单元教学

中加入整合性教学思想后，学生更能从整体上把握知识、构建系统性的知识结构；教师

在教学时能够逐渐运用多种知识整合的方法。总体上为信息技术教师使用整合性单元教

学法提供了一定的参考与指导。

关键词：整合性教学；单元教学；信息技术；系统性

Ⅱ

Researchonthedesignandpracticeofintegratedunitteaching

-Taketheinformationtechnologycourseofseniorhighschoolas

anexample

ABSTRACT

Informationtechnologyisasubjectthatmergestheoreticalknowledgewithpractical

application,butitsteachersareconstrainedbylimitedclasshoursandthefactthatthesubject

isnotconsideredforcollegeentranceexams.