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《东方之珠》教学评析

文章:本文章的主要内容是关于《东方之珠》教学案例

评析，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！

是让学生一味地被老师“牵”着走，还是放手让学生选择自

己宠爱的学习方式，从孩子的须要动身——这让作为执教

者的我，感受到了两种迥然不同的教学效果。同是执教小语

第五册《14、东方之珠》第一课时字词句部分：

第一种教学设计：

（投影出本课生字）

滩浅沐浴倾

舒剧赏店耀

师：下面检查一下同学们的预习状况，请点到的同学大声读

出来。（指名读，全班跟读正确读音）

生：开火车认读、抢读。

师：（投影本课词语）

倾听聚集闪烁绚烂

阳光和煦碧波荡漾

嬉水跳动鳞次栉比

琳琅满目人流如潮

这些词语能读好吗？

生：做小老师领读词语。

师：（出示长句）

每逢节假日，人们结伴来到这里，闲逛在金色的沙滩上，沐

浴着温柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒适极了。

摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽敞的街

道上人流如潮。

生：分别读长句。

课上到这里，我感觉学生的主动性在一点点地降低，从字到

词、再到句，都是由老师认为好、认犯难而出示的，学生在

老师的引导下，按要求一遍一遍地读着，教学形式过于单一，

学生感到比较乏味，提不起爱好来，处于被动接受，学习效

果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。

之所以造成这样的教学效果，问题关键出在老师“牵”得过

多，虽然不能否定老师出示的这些词句不是好词或难句，但

并非对于全班孩子来说都难，老师要求学生相同划一地进行

朗读，实则忽视了学生学习的自主性和差异性，因此出现了

难句不难，个体认犯难的句子却没能得到练习，学生的主动

性调动不起来的状况。

其次种教学设计：

（投影出本课生字）

滩浅沐浴倾

舒剧赏店耀

师：同学们肯定都预习过课文了，下面开展一个小嬉戏

——你读我听，同桌相互评一评。

生：同桌相互认读生字，检查订正。

*效果：全班参加，同学们主动性很高，读得细致，评得细

致。

师：这一课有许多很好的词语，同学们你们想怎么学习它们？

（投影出示）倾听聚集闪烁绚烂

阳光和煦碧波荡漾

嬉水跳动鳞次栉比

琳琅满目人流如潮

生：我想读一读第三行——嬉水跳动、鳞次栉比；

生：我想教一教第一行，请大家跟我读——倾听聚集闪烁

绚烂（全班跟读）

生：我想说一说“阳光和煦”的意思——是说阳光照在身

上，感到很温煦的意思。（其他学生细致倾听，结合图画加

深理解）

生：我想问一问“人流如潮”是什么意思？哪位同学来帮帮

我？

（众生举手）

生：请黄文华帮帮我。

黄文华：“人流如潮”的意思是指街上、商店里，人像潮水

一样多。你明白了吗？

生：明白了，感谢你！

黄文华：不用谢！

＊效果：学生学习热忱高涨，尔后还有部分学生认读词语，

教读词语，向大家介绍自己对某个词语的意思，展示自己的

预习成果，或是就自己不明白的词语提问，学生间相互帮助

解决。

师：把这些好词带到文章当中，再读一读，画出你认犯难读

的句子。

生：自由读课文，画出难句。

师：把你认犯难读的句子在小组里提出来，大家一起读一读，

练一练。

生：共同练读难句。

师：在小组练习后，你还感觉哪句比较难的？提出来，大家

练一练！

生：提出第四自然段其次句比较难读，（师投影、当即画出）

摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽敞的街

道上人流如潮。

生：齐读，再练练。

＊效果：通过小组合作的形式，同学们在主动、融洽的状态

下反复练读了难句，既帮助了别人，又巩固了朗读。

将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。

这堂课就是最好的证明！老师在教学中不仅变更了单一的

教学方式，实行了嬉戏、自由选择学法、小组合作学习等多

种形式，激发学生的学习爱好；同时，更注意从孩子自身的

须要动身，以学定教。在学习词语时，对于能基本驾驭字音

的学生，他们能选择读一读词语；对于字音驾驭较好的学生，

他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对

于课前查过词典或学问丰富的孩子，他们能选择告知大家某

个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于擅长质疑，

都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择伙伴解答

的机会。大家依据自己不同的须要，选择适合自己的学习方

式，既照看到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家

在主动地学习、互助中自然地驾驭了本课词语，学习效果特

别不错。

可见，同一个教学内容，实行不同的教学方式，其效果是迥

然不同的，这就须要我们老师多从孩子的实际须要动身，设

计形式多样的教学，这样