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《两小儿辩日》的课后反思

《两小儿辩日》的课后反思

在吸取了教学文言文《学弈》的教训之后，对本文的学习我

就大胆的放手请同学们自学。其间可圈可点的地方还真不少。

1、一起先，我首先和同学们一起回忆总结了文言文的学习

方法，并把它们板书在黑板上。有心的学生随时就在书头上

做起了笔记，这样学生心中清楚明白，就驾驭住了学习的方

法，运用的过程中也“有法可依”。教学的目的不就是为了

不教吗？“授人于鱼，不如授人于渔”讲的就是这个道理。

2、在给了学生充分的自主学习空间的前提下（大约二十五

分钟），起先了全班的沟通。我把沟通和反馈放在一起，比

如读书，我分别请出三位程度不一的同学，进行朗读的展示，

请大家评定优劣点，自己查找问题。须要说明的是文言文的

读法与现代文明显不同，把握不好意思，理解不透文章，读

出来会非驴非马。在大家争吵比较激烈的地方我出面指导点

拨，再适时的配以范读，会把范读的作用发挥到极致。就这

样，边沟通边反馈，边争辩边释疑，问题就愈来愈少，思路

愈来愈开阔，理解就愈来愈深刻，体会就愈来愈读独到，记

忆就愈来愈坚固，那么课堂效果就必定差不了。

3、我记忆最深的一个亮点就是，在课尾我紧紧扣住了一个

“笑”字感悟两小儿的童真童趣和孔子的宏大的人格和“知

之为知之不知为不知”的高尚的做学问的看法。

l:LANG=EN-USgt;当读到“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”

我请学生理解此时的“笑”会是怎样的笑？孙艳媚说“是快

乐地笑，因为两个小儿竟用自己的道理难倒了孔圣人，所以

他们很兴奋！”宋玉说：“是惊异的笑，他们认为这么简洁

的问题，怎么连宏大的孔子先生都不知道呢？他们很惊讶。”

王子函说：“是诡秘还略带点嘲讽的笑，他们认为，人人都

说孔子是学问渊博的学者，连这个问题都回答不上来，真是

徒有虚名。”哎呀！我的上帝，真是一千个读者眼中就有一

千个哈姆雷特，六十个学生眼中定然有六十个孩童，了不得！

了不得！自此状态下我紧紧追问：“此时此刻的孔老先生会

怎样应答呢？（文章到此结束了，没了下文，我想请学生发

挥想象，充分的感悟孔子的宏大人格，学习孔子做学问的看

法）”李扬来不及请他就站起来抢到“知之为知之，不知为

不知，是知也。”全班指责他，抢了他们发言的机会。上学

期我给学生补充了许多《论语》中的经典语句，没想到，这

节课倒是用上了。

这一环节的设计，是我在备课时没有想到的，是课堂给了我

才智，是学生给了我灵感。由此，我再一次深深地感觉到，

只有全身心地投入到教学中去，在自己充分的预设的基础上，

才会在课堂上迸发出最绚丽的精彩的生成瞬间，最完备的、

最高效的的课堂就是由一个个意想不到的生成组合而成的。

这样的课堂应当是师生最难忘的课堂！

4、在同学们充分理解课文，熟读课文的基础上，我分别请

了四组同学分角色表演读。终归孩子大了，会演了，不仅能

表达出对文本的理解，而且还能加上自己的才智，惟妙惟肖

的表演淋漓尽致的发挥了孩子的天性。在表演中，孩子们更

是巩固了对文本的理解，加深了对人物的影响，就连背诵的

任务也再当堂不知不觉中完成了。

在备这节课，我努力的使自己的教学体现出“生本”的特色，

从“一切为了学生，为了学生的一切”这个目的动身，真正

的把学生摆在主体的位置上。我信任，这样做老师和学生的

才智能在课堂教学中发挥到极致！今日，我做到了！信任，

明天我还行！