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走“新”英语作业，让学习一路生花

摘要：作业是联系旧知与新知的桥梁、是学生知识掌握的“试金石”，也是教师教学反思的“铜镜”。本文通过分析目前小学英语教学中教师设计作业时存在的不足之处，确立了四条作业设计原则，并提出了在“双减”背景下小学英语作业有效设计的几点思考和建议。

关键词：小学英语，作业设计，设计原则

引言：当前小学英语教学中，教师往往更注重课堂教学，而忽视了作业设计。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，基于对作业问题的讨论，笔者从作业的内涵以及小学英语作业设计的现状展开研究，力图打破学生被动学习的僵局，让学习一路生花。

一、小作业，大智慧

1．作业的内涵

《辞海》中关于作业的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。早在1905年，一位名叫罗伯特·纳维利斯的意大利教师发现学校里的孩子太不听话了，无论怎样苦口婆心，都搞不定爱闹腾的他们，于是他发明出了家庭作业来对付这些“熊孩子”。在家庭作业的惩罚下，学生们果然变得听话，于是家庭作业在全球流传开来。由此可见，不论是作为一种惩罚手段，还是巩固知识的工具，教师都要积极地对作业进行优化，从而发挥作业最大的教育功能。

2.作业的功能

（1）联系旧知与新知的桥梁“温故而知新”、“学而时习之”是大思想家孔子对我国教育学的重大贡献。他认为不断温习学过的知识，可以获得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可否认的适应性。作业正是围绕课堂上所学的知识，让学生进行课后巩固与操练。俗话说“举一反三”，在完成作业的过程中，学生经过思考、对比、整合、探索等环节，从中迸发灵感，获得新知。可以说，作业为学生有效复习和延伸学习架起了过渡的桥梁。

（2）学生知识掌握的“试金石”

“好简单啊，我都会。”这是学生写作业时常发出的感叹。可等到第二天拿到作业本，才发现“漏洞百出”。学生的作业情况直观反应了学生对当天课堂知识的掌握情况。所以，学生真的会了吗？作业能帮助他们找到答案，捕捉到在学习中被忽视的细节。

（3）教师教学反思的“铜镜”

在课堂有限的时间里，教师无法对学生逐一提问，这样也就很难了解所有学生对知识点的掌握情况，而作业就是教师获得教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，标注学生错误率较高的地方，就能熟知学生学习上的不足。作业就像是一盏明灯，既为学生寻找自己的知识漏洞，又帮助教师不断改进教学方式，从而提高教学效果。

二、小学英语作业设计现状

1．作业量大

据2017年底中小学人工智能教育平台“阿凡题”发布的《中国中小学写作业压力报告》显示，我国学生每天写作业2.82小时，高居全球第一。从“国际儿童调查”的统计数据来看，欧美国家学生写作业时间达2小时及以上的学生仅占14%。作业是一把双刃剑，当量过大时，则会加重学生负担，限制思维拓展，影响睡眠时间，不利于青少年的长远发展。

2．作业目的偏重“分数至上”，忽视学生的全面发展

受传统教育的影响，部分家长、老师过度追求成绩，在作业布置上往往紧扣考点，采用题海战术，训练学生的语法、句法。这样的作业形式单一，内容枯燥，把学生的目光局限于教材课本，最后学成哑巴英语。在这样的作业目的下，学生的创新思维能力难以得到提升，全面发展受阻。

3．作业布置缺乏个性化

大多数教师更注重课堂教学，把时间精力花在教学活动的设计上。在作业布置中往往千篇一律，给全体学生布置相同的作业内容，殊不知我们的学生虽然年龄差不多，但他们的思想水平、认知水平以及理解能力是有一定差距的。针对个别同学，如果我们对他们要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义，还会打击他们的自信。

4．作业内容重复机械化

“一读二背三抄写”可以说是绝大多数小学生正在做的作业，这样的作业没有深度和广度，只是一味地重复课本知识，日复一日，年复一年，学生也会机械化，对作业产生抵触情绪，进而丧失对学习的兴趣。

5．作业评价单一

当前基础教育中，教师一直是评价的主体，我们常见的作业批改方式主要是等级制，如A+......或者是Good!加上日期这样的形式。以生硬的A、B、C、D和单一的语言来评价作业，难以激发学生的学习积极性，同时教师作为作业评价的主体，学生无法参与其中，缺乏了一定的挑战性和乐趣。

三、小学英语作业设计原则

1.目的性原则

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。因此教师应依据课程标准、课程目标来设计作业目标，大胆创新，结合生活实际，真正让英语这门学科走进孩子的生活