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《尊严》教案

尊严教学设计篇一

自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的

一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食

物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留

在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别

人的尊重。

学生分析：

1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

3、学生已具备初步的辩论能力。

设计理念：

1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严

的正确定位。

3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊

重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

4、珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。

教学目标：

1、认识本课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自

尊者自立的道理。

教学流程：

一、设置悬念，激发学生的兴趣。

揭题方案：

同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔。盖茨。）

他们是怎样成为世界首富的？

方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。

方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最后点出尊严一词。

二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师

接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。

方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知

道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生

就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，

因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求

知欲。]

聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲

述内容：从头。就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题开始辩论）

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

2、问题：如果是你，你会怎样做？

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。

（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还

是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有

个性3、顺应老师的想法。）

[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己

的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表

性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，

会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母

的劳动）充分体会，劳动创造美好生活一个信念。

[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台辩论，在这里学生的思维和情

感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有

一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教

师的点拨放在辩论后，实现了教师由主宰者向服务者的角色转变，使教师的指导更具有针对

性和实效性。通过辩论、点拨