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“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思

考与实践

作者：***

来源：《语文建设·下半月》2023年第12期

【关键词】“文学阅读与创意表达”任务群；作业设计；文学体验

“文学阅读的目的是积累丰富的审美经验，获得初步的审美能力，形成高雅的审美情趣，

具备健康的审美意识，养成正确的审美观念。创意表达要在口头或书面表达时有新意，有个

性，不落俗套。”［1］因此，“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应该着眼于以上素养要

求，进行语言体味、形象感悟、情感体验、主题探討等欣赏活动，以及口头、书面的表达实践

活动。王月芬博士指出：“如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从本

质上说是学生自主学习内化的过程。”［2］从这个角度来看，“文学阅读与创意表达”任务群的

作业应作为实践、补充和扩展的自主学习活动而存在。

“文学阅读与创意表达”任务群作业的设计，从作品角度看，要紧扣文本的特点；从读者角

度看，要尊重学生学习的规律，关注学生之间的差异，追求文学欣赏的完整性和开放性；从生

活角度看，要让学生能联结真实世界，内外互鉴。此外，还应考虑任务群的整体实施，设计结

构化的作业。基于以上分析，笔者以第三学段为例，结合学情，探讨“文学阅读与创意表达”任

务群作业设计的原则和实施路径。

一、立足文体特征，聚焦文学作品的独特性

文体是文学的表现形式。小学高年段学生对文体知识已有初步的了解，能够辨识不同文

体，对于不同文体的阅读方法、鉴赏路径、理解的侧重点有模糊的认知。“文学阅读与创意表

达”任务群作业设计，应从文体特征出发，扣住“文学性”，聚焦“陌生化”，对学生“依体而读”的

认知加以强化。

比如，小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物形象的塑造和情节、环境的描述来概括性

地表现社会生活。设计小说的作业时，可以关注“叙事”。以课文《桥》为例，《桥》采用了

“遮蔽叙事”的手段，在小说结尾处才点明了老支书和小伙子的关系。读者往往会被结尾所震

撼，再回看前文，重新建构人物形象。基于以上认识，我们可以设计这样的作业：

《桥》写了多次冲突，如老汉喊话党员，老汉揪出小伙子，老汉推小伙子。通过“党支书

与党员”的视角，我们可以体会到老汉在处理紧急情况时。其实，作者故意遮蔽了老汉和小伙

子的父子关系，读完全文，再从“父亲与儿子”的视角回看，或许会有更多的体会。父亲“揪”儿

子时，可能在想：；父亲“推”儿子时，可能在想：。这时，我们又看到了一个的老支书。

上述作业可以引导学生有意识地关注作者的叙述方式，通过回看填补留白，领会小说的特

点和表达的意思，从而对老支书这一人物形象形成完整的认识。

又如散文，散文的作业设计应当对接“个体语言经验”，帮助学生“体味精准的言语表达，

分享作者在日常生活中感悟的人生经验”［3］。学完六年级上册第四单元《夏天里的成长》一

文后，教师可以布置观察和仿写的作业：学习作者从多个方面观察生活的方法；可以用“微距

镜头”观察生活，把生活中的事物写细致；还可以运用整齐的句式，等等。作业形式可以是画

环形图、做观察记录或仿写语段等。

二、区分文本层次，着眼文学鉴赏的完整性

综合古今中外关于文本层次的探讨，大体上可以将文本分为三个层次：文学言语层、文学

形象层和文学意蕴层。［4］小学高年段学生多数能够使用一些阅读策略，初步开展自主自觉

的审美鉴赏，但普遍比较浅表化，策略的运用不够熟练。进行“文学阅读与创意表达”任务群作

业设计时，教师要注意区分文本层次，逐层突破。

如《好的故事》一文，采用“独语”的方式，语言文白夹杂。作者运用了大量的象征、暗示

的手法，充满了欲说还休的无奈与愤懑。从文本层次入手，可以设计表1中的作业。

以上设计，在文学言语层上，提供策略破解“鲁迅式语词”难题，通过朗读感受作品的节奏

变化；在文学形象层上，聚焦水中倒影让学生想象梦境中的画面，用审美的眼光来审视、感受

这个梦境；在文本意蕴层上，借助支架体会作者的情感变化，参阅相关资料，读懂“好的故事”

的意义。这样的作业可以帮助学生逐渐深入，读懂这篇作品。

三、尊重个体差异，体现文学接受的开放性

文学的意义应该是作者、作品和读者进行对话的产物。［5］学生作为主体，接受文本的

召唤，可以发挥主观能动性对作品的意义世界进行具体化，这个过程是开放的。学生在智能结

构、学习风格、阅读偏好、鉴赏水平等方面是存在差异的。因此，“文学阅读与创意表达”任务

群的作业也应是开放的，让学习真实