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二年级数学计算题错题分析及对策

一、小学计算教学的重要性

我们生活中，数与计算是我们认识客观世界最基本的工具，也是日常

生活中应用最多的数学知识。

数与计算伴随人的一生，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形

成一定的计算能力是非常关键的。

随着新课程的深入推进，数与计算教学的内容和要求也发生了巨大的

变革。变得重视数学概念的形成，变得强调理解算理和合理运用计算

方法，变得强化口算能力和重视估算意识的培养。

同时，我们也发现，现在学生的计算正确率较低，特别是进入混合运

算后，学生计算的正确率更是大不如前。通过对二年级学生作业错误

题的统计作了以下几类错误原因分析：

二、错误类型

(一）、非知识性错误

1、学生的审题不慎。

例：将5067、210、1031、86、8000、865按“＞”顺序排列

86＞210＞865＞1031＞5067＞8000

错误分析：小学生注意范围不大，不善于分配和转移自己的注意力。

当他们集中注意某一事物时，经常会出现“顾此失彼”的现象。以上的题

目就是因为学生只顾整理数的大小，不审清题要求按“＞”排列而造成的

错误。

2、小学生注意力不够集中的影响。

例：比较大小486（）468

486(=)468

错误分析：学生的感知比较笼统，不够细致，常常出现“粗心”、“马虎”

等一些现象，这题就是因为学生看到都是三位数且都是4、6、8从而

出现判断错误。

3、读写不规范。

例：4008读作四千零零八

错误分析：读数时，中间不管有多少个0，只读一个零，这是因为学生

读写数不规范造成的错误。

（二）、知识性错误

1、对数学概念掌握得不好。

36÷6的竖式计算结果是66

错误分析：本题是因为学生对余数必须小于除数的概念较模糊而造成

的错误。

2、对运算顺序的模糊。

18+36÷9

=54÷9

=6

错误分析：本题是因为学生对混合运算的顺序比较模糊，对于有加法

有除法的两步运算不是“先算除法，再算加法”，只按习惯从左到右计算

而造成的错误。

三、对策

1、培养学生认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯

（1）校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做

到不错不漏。

（2）审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，

并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明

确先算什么，后算什么。

（3）养成仔细计算、规范书写的习惯。要求字迹端正，按格式书写，

保持作业的整齐美观。

（4）养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。

2、关注学生的错误习题，重视解决错误问题。

教师要及时了解学生在计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典

型错例，与学生一起分析、交流通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防

病”的目的。对于个别学困生的困难，进行有针对性的个别辅导并通过

相类似的题型加以巩固，至于那些形近而易错的式题，应组织对比练

习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。

计算能力是一项基本的数学能力,培养小学生具有一定的计算能力,是

小学数学教学的一项重要任务。学生计算能力的提高是一个漫长的过

程，让我们每个数学教师携起手来，从学生的口算教学开始，为提高

学生的计算能力而共同努力吧。