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《奇妙的克隆》教学反思

这课教学教学过程比较流畅，其间我学生的互动并由

撞击出的火花也很有意思，虽然回想仍有这样或那样的缺陷。

“万事开头难”，上一堂课假如从一起先就调动起了学生的

爱好，之后的进程也会轻松很多，而能做到这一点，首先得

益于说明对象的特点。克隆是学生很感爱好的话题，奇妙又

属高科技，符合孩子想一探原委的新奇心理。

可既然是事理性说明文，自然不乏抽象概念，假如老师只是

依据文字死板地介绍，再好玩的话题也会变得沉闷。针对学

生很简单在较冗长的理论前产生厌倦的心理，可以从这几方

面入手：

一、导入必需立刻抓住学生的眼球，这就须要我们设计学生

感爱好的话题作为导入对象，如本文我就以“假如你是一

个球迷，你肯定希望世界上多一个“罗纳尔多……”引起学

生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它原委是如何进行运作、

为何会有这么奇妙的力气等问题产生深厚的追问爱好。调起

他们的胃口，我再引入概念解说，即使再枯燥学生也会仔细

听讲。

二、充分利用反思维质疑，激发爱好。

作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，尽然用

了四个自然段。

这是不是太啰嗦了?一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷

思索，答案精彩纷呈。生：这样更突出了奇妙……

生：这样能把克隆介绍得更具体……

生：这是一种多方面的介绍……

一个个小手在高举，一种种思维在跳动。面对孩子们兴奋的

小脸，我感到的胜利的欢乐。“学习本段的写作方法”这个

难点也迎刃而解。

三、用好资料，活学活用

如克隆羊的诞生过程中，我激发学生的热忱，让他们展示自

己搜集到的资料。在介绍中，刚好加上图片展示。学生边听

边看图片，其乐无穷，又怎会排斥反感?其后我让学生再分

类展示，克隆技术下诞生的其它动物品种，就激发起学生极

大的热忱。

四、开展辩论赛，让学生在思索中提出观点，活跃思维，在

辩论中明确观点，

培育口头表达实力。新课程标准提出要重视学生在阅读过程

中的主体地位，老师可以起引导作用，但绝不能替代学生的

阅读阅历。而只有营造出轻松、活跃、和谐的环境气氛，才

能有利于激发学生的思维和想象力。老师抛出问题，而后作

为旁观者，在必要时调动气氛或适时的调整学生的语言表达

并进行恰当的激励，而学生能依据已学到的关于克隆的学问

进行分析辨别，并能提出有劝服力的理由，我的目的就已达

到。

尤其令我兴奋的是，一起先担忧学生不肃穆对待辩论，并只

是从片面思索的状况并未出现，而结果让我备感欣慰，学生

的回答都相当有条理且极具劝服力。“你是支持还是反对克

隆人”，学生有从伦理方面进行分析、想象，也有从人类基

因方面进行考虑，提出将精彩的基因进行克隆等，都很出采。

但缺憾的是在辩论过程中作为老师我仍时常“不甘孤独”地

表明观点，或许会间接影响到学生的立场。有时我应当作为

一个完全的旁观者，观赏他们的表演就好，要把主动权给学

生，信任他们的实力，使他们拥有更多自信，更多志气。

最终，我感到困惑的是：理解和读书之间的冲突还是没有处

理好。虽然也知道在读中理解，在理解中读，但是一到课堂

上，要么缺少读书，要么理解不深化。看来，自己还要锤炼

基本功，才能真正享受到语文的乐趣。