幼儿教学激励理念实践.pdfVIP

幼儿教学激励理念实践

一、激励理论之内部激励和外部激励

两种最基本的激励方式：一种是内部激励,一种是外部激励。前者指来自于工作

本身的激励,如许多人对自己的工作充满热情和成就感,或喜欢有趣味性和有挑战性

的岗位。这时,工作本身就成了一种实实在在的动力,驱使他们去努力工作。后者指

为了获得物质或社会报酬或避免惩罚而采取的行为。这种激励的源泉来自于行为外

部,是外部某种诱惑或压力的结果。一个人可以受到内部激励,也可以受到外部激励,

或者同时受到两种激励。内部激励成动力一课多研抓教学鼓励教师在工作中寻找乐

趣,享受工作本身带来的挑战性和成就感。如在“以人为本、以园为本,以园本教研

促教师专业化生长,促进幼儿园发展”的理念指导下,园本的实践研究也经历着由幼

稚单一到逐步成熟多样的历练与蜕变。一课多研式教研活动是我们寻找出的在集体

教学活动中较适宜的教育组织策略。在开展教研过程中,教师通过实践感到一节教学

活动中出现的问题,很难通过一次教研把问题全部研深、研透,为力求每次教研活动

更具有针对性、解决的问题更富实效性,一课多研式教研活动,使教师更加关注幼儿

在活动中的表现和反应,并在实践中以适当的方式应答,形成有效的师幼互动。在活

动中每位教师都能以积极、主动的态度去参与活动,把一课多研活动作为展示、提高

自己的机会,并能结合自身教学特长,为活动的不断改进与完善出谋划策。在最后分

析、讨论、说课研课过程中,每一位评课老师全面、透彻地分析了在活动开展过程中

的亮点与不足,有效地提升了感性的经验与认识。一课多研活动的开展,充分调动了

教研组的团队力量,发挥了教研的积极性,有效地提升了教师的教学研究能力,让教

师实实在在地在专业道路上不断生长。教师们在活动的过程中没有感受到外在的压

力和驱动,而是工作本身的吸引力和兴趣使得她们乐此不疲,从而更好地实现自我发

1/3

展。

二、激励理论之目标设定理论

爱德•劳克（EdLocke）和盖利•拉萨姆（GaryLatham）认为,组织成员努力获得

的目标是对他们产生激励和相应业绩的主要决定因素。为了得到高的激励和业绩,目

标必须是明确的、具体的和有一定难度的。有了一定难度,就可以激励人们在工作中

有更大地投入,并帮助人们在正确的方向上投入。目标设定需先行园部个人齐发展在

设置目标的过程中,让教师参与讨论,使其具有自我效能感,这将大大影响职工对目

标的接受程度。根据面临的新形势制定具体目标：进一步增强团队凝聚力,不断提高

幼儿园保教质量,凸显我园的办园特色,依托多种资源,推进幼儿园的可持续发展。并

根据教师的需求愿望和具体特点,为每位教师的专业发展提供条件和机会,发挥每位

教师的工作积极性能、创造性和主动性,让每位教师得到全面、和谐的发展。全园教

工就依照这些目标前进,并根据具体的形势和自身的特点作相应地调整,一年下来,

基本达到预期的目标,可以明确：初期制定的目标大体是可行的、有效的,但更要反

思未完成目标的不足之处,并进一步调整和改进。目标很重要,它是一种理想,一种希

望,在未达成之前它是空的、虚的,不具有任何价值。为了让目标达成,或者是达成价

值较大,就需要在一开始就谨慎周密地设置目标。

三、激励理论之期望理论

维克多•弗洛姆（V.vroom）在20世纪60年代提出。他假定,当员工相信高水平

的努力可以有高水平的业绩,而高水平的业绩可以获得期望的结果时,激励的程度就

会很高。在这一过程中,起决定因素的是几个方面：首先是努力,使人感到努力可以

达到工作绩效；其次是绩效带来组织的奖赏和报酬；最后是组织的奖励满足了个人

的目标。这一理论告诉我们,高期望与高激励之间有着十分密切的关系。揭示了教师

个人目标与努力的关系、努力与绩效的关系、绩效与奖励的关系、奖励与个人需要

2/3

的关系。期望目标化动力素质练兵促生长青年教师在我园占很大的占比,为了让她们

更快地适应角色,进一步强化她们的基本理论素质、专业水平和教学能力,实现幼儿

园可持续发展的长远目标,我园开展了一次青年教师素质大练兵活动,为她们搭建了

自我展示和自我锻炼的舞台。活动包括教育理论考核、技能方法技巧考核、课堂教

学能力考核等环节,教师们在活动前精心准备,认真钻研,在活动后的反思与评析中,

看到了自己的差距与不足,更明确了自己今后努力的方向。活动提高了教师的综合素

质和专业水平,提高了幼儿园