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追加反馈的频率与时机对中学生单手肩上投篮技能学习的影响

摘要：目的：探讨不同频率和时机的反馈对中学生篮球单手肩上投篮学习的影响。方法：文献法、实验法、数理统计法等。选取48名初一男生，随机分为不同频率的反馈组。通过Spss25.0对数据进行统计分析。结果：(1)技能习得阶段，高频率反馈比低频率反馈效果更好。反馈频率皆为高频率时，学习效果受反馈时机影响较小；反馈频率皆为低频率时，同步反馈比末端反馈效果更好。(2)技能的保持阶段，学习效果受反馈时机影响比反馈频率影响更大。

关键词：追加反馈；频率；时机；技能学习

运动技能也称为“动作技能”，指人体运动中掌握和有效完成专门动作的一种能力[1]。在运动技能学习过程中，学习者既能通过人体感觉器官直接地获得操作技能的信息（内在反馈），也可以通过指导者或其他外部方式得到操作技能的信息（外部反馈）。追加反馈被认为是影响运动技能学习的重要因素之一，学习者利用反馈信息理解任务，察觉并纠正错误动作，最终掌握动作技能。

追加反馈根据时机的不同，分为同步追加与末端追加。在运动过程中提供的追加反馈，称为同步追加反馈，在运动后提供的追加反馈称为末端追加反馈[2]。许多研究表明末端追加反馈要优于同步追加反馈，依据是同步追加反馈使练习者对追加反馈产生依赖，因此在没有追加反馈的测试环境中，练习者的绩效出现下降[3]。但也有研究认为同步追加反馈要优于末端追加反馈，依据是如果与任务内在反馈信息价值相比，同步追加反馈信息价值较高，是学习者完成任务不可缺少的组成部分[4]。目前对于不同技能之间提供追加反馈的时机没有明确的定论，因此还需进一步的研究。

追加反馈的频率是指在运动技能学习过程中提供追加反馈的频率程度，频率越高表明提供的追加反馈越频繁[5]。有研究认为，反馈越频繁，学习效果就越好[6]。然而Salmoni认为在运动技能学习过程中，追加反馈过于频繁，会造成学习者对反馈形成依赖，不利于稳定动作技能的形成[7]。什么样的反馈频率才能最大限度促进运动技能的学习，这也是本研究的关键之一。

本研究以篮球单手肩上投篮学习为实验内容，探究反馈时机与频率的不同组合对运动技能学习的影响，寻找反馈时机与频率的最佳组合，旨在体育教学与训练实践过程中，合理应用追加反馈教学理论提供有益的参考。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

实验选取初一年级两个班的男生，对其进行为期12节课的篮球单手肩上投篮的教学，在第4节课练习结束5分钟后进行实验前测，选取年龄在13?1岁，实验之前均没有接受过系统的篮球训练，均为右利手的男生48名。通过Spss25.0将被试随机分成4个小组：高频+同步反馈组、高频+末端反馈组、低频+同步反馈组、低频+末端反馈组，每组12人。

表1双因素两水平表

反馈时机反馈频率

同步追加反馈

末端追加反馈

高频追加反馈（100%）

高频+同步反馈

高频+末端反馈

低频追加反馈（33%）

低频+同步反馈

低频+末端反馈

1.2实验设计

研究采用单因素被试间设计，自变量包括追加反馈的频率（100%高频追加反馈和33%低频追加反馈）以及追加反馈的时机（同步追加反馈和末端追加反馈）；因变量：篮球单手肩上投篮技能学习效果（包括技评和达标两个评定标准）。按照自变量分为4个不同的实验组，各组控制方法如下：高频+同步反馈组在每组练习的过程中提供反馈；高频+末端反馈组在每组练习结束后提供反馈；低频+同步反馈组在每三组练习中第二组练习的过程中提供反馈；低频+末端反馈组在每三组练习中第二组练习结束之后提供反馈。反馈的有效性和反馈的累积效应通过投篮绩效来体现。

投篮绩效包括达标和技评两项指标。学生在所有的测试中不接受任何反馈，由实验助手记录达标成绩，被试者站于罚球线，投篮5次，计算被试把篮球投进篮筐内的次数。聘请其他体育老师，依据篮球教学大纲规定的原地单手肩上投篮的技评标准（满分10分制）进行技评，取平均值。根据篮球技能和达标评定分数的比例，得出相应的绩效分数。即考教分离，测试教师和实验助手实验前后不知道各实验班的实验处理和实验目的，这样可以较好地避免实验教学教师的期望效应对因变量测试结果的影响。

单手肩上投篮绩效评分=进球次数

实验采用单盲实验设计，在实验教学过程中，各组的教学内容、教学课时数、场地器材以及考核标准均保持一致。为避免由于实验教师的教学水平不一而造成对实验效果的影响，研究的教学实验由作者一人承担。本实验共十五节课，前四节课进行单手肩上投篮的教学，教师不提供任何的教学反馈，并进行实验前测。第五至十二节课进行实验干预，教师根据不同的反馈时机与反馈频率分组进行反馈，并于第十二节课后进行习得测试。间隔一周后进行保持测试，间隔期间不允许学生进行篮球单手肩上投篮技能的练习。

2.实验结果

2.1前测

对4组投篮绩效前测的单因素方差分析结果显示，各