心理学研究内容样本.pdfVIP

心理学研究内容::心理动力,心理过程、心理状态、个性心理特性。心理动力涉及：动机、需要、兴趣、世界观。心理过程涉及：认知过程、情感过程、意

志过程。

认知过程涉及：感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理状态：总是由注意状态随着。

个性心理特性：是人们在长期认知、情绪和意志活动中形成稳固而经常浮现心理特性；重要涉及：能力、气质和性格。性格=气质+环境。

一、心理学重要流派

1精神分析学派：创始人弗洛伊德，强调研究无意识现象（通过联想和释梦手段）。2行为主义学派：强调研究对象不是意识而是行为。（S-R）3认知心理

学派：S—O—R（刺激—内部机体变量—个体行为）4人本注意心理学派：发起人马斯洛，后影响最大罗杰斯；强调心理学研究任务是理解人，以人

为本。

教诲心理学研究对象：学校教诲情境中学生学习与教师教诲基本心理学规律！

教师威信：职业威信、人格威信。

学习概念：人凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。

二、大学生学习基本特点。1、学习内容上特点：A专业化限度高、职业定向性强。B实践知识丰富，动手能力强。C学科内容上高层次性和争议性。

2学习方式上特点：A自学方式占重要地位。B学习独立性、批判性和自觉性不断提高。C课堂学习与课外、校外学习相结合。

桑代克尝试错误说：猫实验。1学习即学习者不断尝试错误过程2学习律（A准备律B练习律C效果律）。

巴莆洛夫条件反射说：狗实验。条件反射几种规律现象：A强化B消退C自然恢复D泛化E分化F高档条件反射。

行为主义学习理论

布鲁纳认知发现说：1强调教学应当让学生掌握学科基本构造。2强调学生学习过程重要性。3教学应遵循四个学习原则（动机、构造、程序、反馈原则）。

4倡导发现学习（她发现法是在教师引导下发现学习。发现法涉及用自己头脑发现别人未曾发现和别人已经发现知识）。5勉励学生进行直觉思维。

奥苏伯尔认知接受说（指故意义接受理论）：1学习方式分类：接受学习和发现学习。她依照学习材料和学习者原有知识构造关系分为：机械学习和意义

学习。2意义接受学习是学生课堂学习重要形式，由于教师故意义地传授知识给学生效率高。3学习实质是新知识通过与已有认知构造中知识或观念

建立实质性、非人为联系。4故意义学习条件（内、外部条件）5教学原则6“先行组织者”教学方略。

建构注意理论

知识只但是是人们对客观世界比较可靠一种结实、假设，它不是绝对、唯一对的答案。学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境，学生原有知识经

验是新知识生长点。学习要以学生为中心，注重主题作用。学习观：1学习是知识建构过程2学习过程是一种双向建构过程。3同化和顺应是学习者

认知构造发展变化两种途径或方式。

人本主义学习理论观点：代表人罗杰斯。1意义或经验学习是重要学习。2学习是高兴事3学生必要懂得如何学习。4强调学生自己评价。5学生自我引

导6注重情感在学习中作用。

学习动机：界定为激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动并使行为朝向一定学习目的一种内在心理过程或内部心理状态。

认知内驱力：是学习中最重要、最稳定动机（选取题浮现）。自我提高内驱力。附属内驱力。

学习动机与学习效果关系。普通状况动机水平增长，学习效果提高。但是动机水平越高超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶尔克斯和道

德森以为：中档限度动机激起水平最有助于学习效果提高。（简称倒“U”曲线）。学习动机理论：1动机盼望理论：学习动力是一切成果效价，及其

行为由于达到这些成果而同步产生盼望强度积代数和单调递增函数。勉励力量==效价×盼望值。2成就动机理论。3成败归因理论：对行为成败因素

分析会影响到原行为动机。美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：内部和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制归因。4自我实验理

论：人们进行学习就是为了追究自我实验，即通过学习使自己价值、潜能、个性得到充分而完备发挥、发展和实现。

三、学习动机教诲勉励办法：1使学生明确学习目和意义，确立适当学习目的。2创设问题情境，实行启发式教学。3激发学生学习成功感。4运用争强

好胜心理，妥善组织学习竞赛。5充分运用反馈信息，合理进行奖惩。6对的指引成果归因，促使学生继续努力。

知识学习过程重要涉及知识学习准备、感知、理解、巩固、应用等五个基本环节。

教学直观形式有哪三种？1实物直观2模象直观3言语直观。

感知规律在教学中运用：1强度律2差别律3活动律4组合律5对比律。

依照记忆保持时间长短不同，可