10.《苏武传》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.docx

10.《苏武传》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

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教学内容分析

本节课的主要教学内容是《苏武传》，该文选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册。文章记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些古文，对古文的基本阅读方法和技巧有所了解。同时，学生也学习过一些历史知识，对我国古代的历史人物和事件有一定的了解。通过对《苏武传》的学习，可以加深学生对古文的理解，同时也可以拓宽学生对历史人物的认识。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升。

1.审美鉴赏与创造：通过学习《苏武传》，引导学生感受古文的韵律美和意境美，培养学生的审美鉴赏能力，并激发学生创作古文的热情。

2.文化传承与理解：通过学习苏武的事迹，使学生深刻理解苏武的爱国情怀和崇高精神，增强学生对中华优秀传统文化的认同和自豪感，培养学生的文化传承意识。

3.思维发展与提升：通过分析苏武的形象和事件，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过讨论和交流，培养学生的逻辑思维和团队合作能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.文本内容理解：《苏武传》的内容较为复杂，学生需要理解苏武的事迹和品质，以及文章的表达技巧。

2.审美鉴赏：学生需要通过文本分析，感受古文的韵律美和意境美。

难点：

1.文中古代文化知识的理解：如匈奴、使节等概念，需要学生有一定的历史知识储备。

2.文中难点句子的翻译：如“苏武曰：‘吾家事汉，犹衣服之有冠冕也。’”等句子，需要学生掌握一定的古文翻译技巧。

解决办法：

1.对于文本内容理解，可以通过分组讨论、教师引导的方式，帮助学生深入理解苏武的事迹和品质。

2.对于审美鉴赏，可以通过对比分析、诗歌朗诵等方式，引导学生感受古文的韵律美和意境美。

3.对于古代文化知识的理解，可以通过课前布置相关资料的查阅，让学生自主学习。

4.对于难点句子的翻译，可以通过分组翻译、教师讲解等方式，帮助学生掌握古文翻译技巧。同时，可以引导学生通过语境推断、词义猜测等方法，提高翻译能力。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解《苏武传》的历史背景、作者生平等基础知识，为学生提供文本解读的框架和背景。

2.讨论法：学生在教师的引导下，针对苏武的形象、事件和文章的表达技巧进行分组讨论，促进学生的思考和交流。

3.情境教学法：通过设定历史情境，让学生扮演不同角色，如使节、匈奴贵族等，亲身体验文中人物的情感和决策过程，增强学生对文本的理解和感受。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体课件展示《苏武传》的文本内容、历史背景图片和相关视频资料，丰富学生的视觉和听觉体验，提高学生的学习兴趣。

2.教学软件：运用教学软件进行文本分析、词语解释和翻译练习，提供即时的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查阅相关资料，如古代文化知识、历史文献等，培养学生的信息素养和自主学习能力。

4.互动平台：利用互动平台进行在线讨论和交流，让学生在课堂之外也能继续思考和分享，增强学生的参与感和学习动力。

5.评价工具：运用评价工具对学生的学习成果进行及时评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况，指导学生进行下一步的学习。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《苏武传》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《苏武传》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《苏武传》教学目标和《苏武传》重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《苏武传》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《苏武传》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《苏武传》学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的古文阅读技巧和历史知识，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《苏武传》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《苏武传》的文本内容，结合实例帮助学生理解。

突出苏武的形象和事件，强调文章的表达技巧，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕苏武的形象和事件展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，