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幼儿科学探究活动“四维目标”的设定与实现

作者：胡艳琼王生扬

来源：《广东教学报·教育综合》2020年第108期

【摘要】幼儿园的教学活动，其目标在满足《指南》的要求下，还要有切实有效的教学活

动过程来保证其得到实现。教师每个单次活动的教学目标既能与教学内容、教学方法相匹配，

又能符合幼儿年龄特征和学习特点，使得目标能得到落实。而在日常教学过程中，考虑到不同

幼儿园的条件以及幼儿的接受能力，把幼儿的总体发展归纳为认知发展、智能发展、动作发展

和情感发展四个维度模型可以有效解决《指南》中对幼儿科学探究活动的全部要求。因此可以

认为，从认知发展、智能发展、动作发展和情感发展这四个维度来设定活动目标，分类清晰，

便于理解且能与活动过程各环节有效对应，能使幼儿教师在制定教学方案时，思路清晰，目标

设定准确，落实起来也有的放矢。

【关键词】幼儿科学探究;活动目标;四维目标模型

一、问题的提出

《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》），已经明确提出了幼儿在学前教育阶

段的总体学习、发展目标，并对每个年龄段的目标提出了明晰的要求，这为幼儿教师设定各领

域具体活动的教学目标提供了指针。由于幼儿发展目标涵盖多个方面——这也是幼儿全面发展

所必须的，而且，五大领域的活动不仅不能割裂还必须在一定程度上进行整合，这就使得教师

在设计每个具体活动的教学目标时，很多时候都感到复杂而难以把握，并因此导致：要么教学

目标设定不够精准、或者设定的目标与具体的教学内容之间不匹配、教学方法和教学过程安排

不能很好落实教学目标等问题的出现。

如果教师每个单次活动的教学目标都能与教学内容、教学方法相匹配，又能符合幼儿年龄

特征和学习特点使得目标能得到较好的落实，这样一个学年（乃至学前三年）下来，N个单次

目标的累积就能达到《指南》所要求的学习发展总体目标，从而实现学期阶段幼儿的总体发展

目标。

经过对多年一线工作中教师教学行为的观察，发现实现幼儿发展的整体目标并不容易，原

因就是很多时候教师设计单次教学活动是缺乏系统的思考和安排的，并且很多时候有些茫然不

知所措。通过长期的教学实践和反复的园本教研活动，我们尝试为每一种类型的活动设计一个

“目标设定模型”，使得教师在设定单次活动目标时，有一个可以依据的“设计程序”。下面，我

们通过幼儿科学探究活动例子来说明如何使用“四维目标”模型，帮助教师设计活动的目标并促

进目标的实现。

二、幼儿科学探究活动“四维目标”的四个维度

解读《指南》关于科学领域（科学探究）的学习发展要求，概况起来有以下几个方面：

学习过程1.

在探究具体事务和解决实际问题中，尝试发现事务间的异同和联系，在探究中认识周围的

事物和现象。

学习方法2.

引导幼儿通过观察、比较、操作、实验（直接感知、亲身体验和实际操作）等方法学习发

现问题、分析问题和解决问题（尝试进行简单的分析和推理），支持幼儿在探究过程中积极动

手动脑寻找答案和解決问题。

学习和发展目标3.

激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力;学习观察的基本方法、培养观察与

分类能力;培养计划与总结，合作与分享的习惯和能力;引导幼儿关注和了解自然、科技产品与

人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。

笔者认为，这些表述中含有以下四个方面的发展目标：

认知发展目标：认识周边的事物，包括自然、工具、日常用品及周边的人们。

智能发展目标：发展观察能力、想象能力、思维能力。

动作发展目标：发展幼儿的精细动作，增强幼儿的动手能力。

情感发展目标：好的态度——热爱大自然，合作与分享，积极探索兴趣等;好的习惯——

计划与总结，收纳与保管等。

经过这样的概括之后，可以发现，“四维目标”模型虽然精简，却涵盖了《指南》中对幼儿

科学探究活动的全部要求。因此可以认为，从认知发展、智能发展、动作发展和情感发展这四

个维度来设定活动目标，分类清晰，便于理解且能与活动过程各环节有效对应，能使幼儿教师

在制定教学方案时，思路清晰，目标的设定比较准确，落实起来也能有的放矢。

特别需要说明的是，和一般的三维目标[]结构相比，“四维目标”把精细动作发展[]单独列

为一类，作为了四维中的一维。这样做的原因，实在是因为精细动作是幼儿自主探究活动中时

刻要用的动作，如捏、屈、握、托、扭、拧、撕、推、抓、刮、拨、叩、压、挖、弹、夹、

穿、抹、拍、摇、绕、旋转等各种类型的精细动作，就需要高频次