简述布鲁姆的教学目标分类.doc

如何培养学生的观察力

引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件

充分的准备、周密的方案、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件

在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯

引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的根底上，写出观察报告、日记或作文

引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质

如何培养学生的学习动机

了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

培养对学习的兴趣

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

试述教师应该如何培养学生的内部学习动机

激发兴趣，维持好奇心

设置适宜的目标

培养恰当的自我效能感

训练归因

影响学生学习动机形成的内部因素有哪些

需要与目标结构

成熟与年龄特征

性格特征与个别差异

志向水平与价值观

焦虑程度

结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★

创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

设置适宜的目标

控制作业难度，恰当控制动机水平

表达明确的期望

提供明确的、及时的、经常性的反响

合理运用外部奖励

有效地运用表扬

对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

简述如何培养学生的学习兴趣

通过各种活动开展学生的兴趣

通过提高教学水平，引发学生兴趣

引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

要根据学生的知识根底培养学生的学习兴趣

通过积极的评价是学生的兴趣得以强化

充分利用原有兴趣的迁移

试述尊重信任学生与严格要求学生相结合原那么的根本含义及其贯彻要求

在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动

贯彻这一原那么的要求：

①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度

②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求、认真管理

③教育者要从学生的年龄特征和品德开展状况出发，提出适度的要求，并坚决不渝地贯彻到底

结合影响能力开展的因素谈谈，教师应该如何培养学生的能力

影响能力开展的因素：

①遗传与营养

②产前环境与早期经验

③学校教育

④社会实践

⑤主观努力

培养学生能力的措施：

注重对学生早期能力的培养

教学中要加强知识与技能的学习与训练

教学中要针对学生的能力差异因材施教

在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

社会实践活动是培养学生能力的根本途径

要注意培养学生的非智力因素

教师如何培养学生良好的思维品质

加强科学思维方式的训练

运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

加强言语交流训练

发挥定势的积极作用

培养学生解决实际问题的思维品质

试述教师如何培养学生良好的意志品质

加强生活目的性教育，培养科学的世界观

组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验

根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施

加强自我锻炼，从点滴小事做起

实属我国当前中小学德育中存在的问题及改革的趋势

简述教师如何提高直观教学的效果

灵活选用实物直观和模像直观

加强词和形象的配合

运用感知规律，突出直观对象的特点

培养学生的观察能力

如何培养学生的想象力

要引导学生学会观察，丰富学生的表象储藏

引导学生积极思考，有利于翻开想象力的大门

引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以开展学生的空间想象能力

结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

引导学生进行积极地梦想

如何遵循遗忘规律，有效地组织复习

复习时机要得当

①及时复习

②合理分配复习时间

复习方法要合理

①分散复习与集中复习相结合

②复习方法多样化

③运用多种感官参与复习

④尝试回忆与反复识记相结合

复习次数要适宜

①复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多

②提倡适当的过度学习，即到达150%的学习

联系教学实际，谈一谈如何运用记忆规律提高学生的记忆效果

明确记忆目的，增强学习的动机性

理解学习材料的意义

对材料进行精细加工，促进学生对知识的理解

运用组块化学习策略，合理组织学习材料

运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

重视复习方法，防止知识遗忘

试述如何培养学生的良好性格

加强人生观、世界观和价值观教育

及时强化学生的积极行为

充分利用典范人物的示范作用

利用集体的教育力量

依据性格倾向因材施教

提高学生的自我教育能力

简述布鲁姆的教学目标分类★★★

美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又从低级到高级分成假设干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教学目标分为接受、反响、形