2024年《连乘应用题》教学反思.pdfVIP

2024年《连乘应用题》教学反思

《连乘应用题》教学反思1

本节课主要是教学连乘应用题，连乘应用题有多种解法。教

材根据连乘应用题数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要

解答的问题，较好地理解连乘应用题的数量关系，学会解答方法

纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：

1、创造性的使用教材，创设情境

创设了过运动会的场景，从学生熟悉的生活场景出发，问：

从画面中你发现了哪些数学信息？接着请学生根据这些信息思考：

你能提出哪些数学问题？学生积极性很高，有的提出用一步解答

的问题，这就解决了连乘应用题两种解法的第一步。有的提出了

用两步解答的问题；这样再根据第一步求出的数量与题目中的第

三个条件，就不难求出题目的结果了。这就为学生在学习连乘应

用题时，从寻找有联系的条件出发确定中间问题做了准备，而且

有利于学生对不同解法的理解，由学生喜欢的信息编写相应的应

用题，使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生，

最终应用于生活

2、学生自主的探究与合作交流相结合

本课，我不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而

第1页共17页

代之的是学生自主的探究和合作交流，“你自己试一试，然后小

组讨论，你教一教不会的同学”学生的思维和方法得到了充分

的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲

出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个

环节，努力的`探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。在

课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围

每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小

组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、人人思考的无限空间

3、突出学生主体地位，发展学生创新思维

应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本

节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解

决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在

课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、

去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也

使学生的创新思维得到发展

《连乘应用题》教学反思2

提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多能性目标，

教师必须以思维训练为主弦律，弹好数学应用题教学五部曲

一、审题

由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上冗长、

抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，可采用“缩

第2页共17页

写”、“改写”的方法帮助理解“缩写”即是把与解题有关的已

知量与未知量从题中分化出来，“去粗取精”、“去伪存真”、重

新构建，使句式简单，数量关系趋于明朗；“改写”即把应用题

的生活化叙述改为更贴近四则运算意义的数学叙述，使学生在学

习四则运算后形成的认知结构纳入新的知识结构并予以同化，形

成新的认知结构

二、析题

这是解答应用题的关键一步。首先要让学生学会用实物演示、

学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地

显示出来，减缓思维坡度；其次要引导学生掌握基本的分析法和

综合法。分析法的思维方向是逆向思维执果索因。即从最后问题

想起：“要求出这个问题，必须要知道哪两个条件？”通过一步

步的逆推分析，把未知量变成两个已知量相互之间的依存关系（即

通过已知量之间的某种运算能得出所需的未知量）；综合法的思

维方向是正向思维由因导果。即从已知条件出发，由两个已知量

和它们之间的关系导出一个必然结果。依此法，在基本数量关系

的支配下一步一步前进，直至最后求出问题。第三，在学生基本

掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接

说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关

系，拓展解题思路，拓宽思维广度

三、解题

第3页共17页

要做到“一看二算三查”：看列式与思路是否一致，数据是

否抄错，算式有无利于简算的`特点；算要按照四则运算的顺序进

行，锻炼口算能力和速算能力；查指检查结果是否准确，是否符

合题意、符合常理。在有条理的计算中培养学生思维的严密性和

灵活性。

四、论题。

通过审、析、解三步，教学已知一段落，但不