基因的显性与隐性教学设计 人教版八年级下册生物 .pdf

《基因的显性和隐性》教学设计

一、学情分析

已有知识：首先，经过七年级上册“细胞结构和功能”的学习，

八年级学生已经了解了“细胞核内的染色体含有蛋白质和DNA，且DNA

是遗传物质”等相关的生物学知识。其次，在学习本课之前，八年级

学生已经学习了《基因控制生物的性状》和《基因在亲子代间的传递》

二节内容，初步建立了对“生物的性状、生物的相对性状、基因控制

生物的性状”等生物学知识的基本认知，知道了“基因在亲子代之间

的传递途径”，明确知道控制一对相对性状的基因是成对的，为学习

本课《基因的显性和隐性》奠定了知识基础。

已有能力：经过七年级一年的学习，对于生物学实验，八年级学

生已有了一定的认知，对与运用生物学实验来探究生物学现象、发现

生物学规律的重要意义有了较清晰的认知。而且，八年级学生对实验

探究活动的各个环节也比较清楚，如：提出问题、整理数据、列出图

表分析、进行简单的结论分析等等。

八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力有限，

只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”遗传现象比较熟悉，但并

不了解其中真正的遗传奥妙，对基因的显性和隐形的知识很陌生，不

清楚控制相对性状的一对基因之间的关系是怎样的，对怎样科学的运

用遗传学知识解释日常生活中的现象的能力还很欠缺。所以在教学

中，教师应结合八年级学生的思维特点，准确分析学生已有的知识经

验和能力基础，依据教学经验或前测结果探明学生学习本节课的困难

点，引导学生积极思考，设计教具使抽象的知识具体形象化，并从生

活实际出发，分析典型例子，激发学生学习的兴趣，加强合作学习，

解决重难点，达成教学目标。

二、学习内容分析

《基因的显性和隐性》是人教版生物学教材八年级上册第七单元

第二章《生物的遗传与变异》第三节的教学内容，本课则重在解决控

制相对性状的一对基因之间的关系问题，以及说明为什么具有相对性

状差异的双亲，后代会有复杂的表现，是前两节内容的综合和深入，

是本章的难点之一，是学习《人的性别遗传》、《生物的变异》的知

识基础。学好本节对掌握生物学的遗传规律，为高中生物遗传部分的

学习打下良好的基础，具有至关重要的意义。

在新课程标准中，本节内容属于生物学课程标准中十大一级主

题中的第七主题“生物的生殖、发育与遗传”下的二级主题“生物的

遗传和变异”的内容，旨在通过对人的生殖、发育和遗传基本知识的

学习,对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等起到积极作

用。通过本节学习，教师要帮助学生形成以下重要概念：生物的遗传

性状是由基因控制的。

本节课的教学通过引导学生研究、探讨孟德尔的豌豆杂交实验，

理解基因有显性和隐性之分，总结出相对性状有显性性状和隐性性状

之分，分别由显性基因和隐性基因控制，分析得出控制相对性状的一

对基因之间的关系及传递特点；同时应用本节的新知讨论为什么我国

婚姻法的规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，将基

因的显性和隐性与实际生活实例相联系，讲述禁止近亲结婚的原因，

使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会

高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女

患病的机会高，认同禁止近亲结婚。

三、教学目标

知识与技能：

1．举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因

的传递特点。

2．简述孟德尔及豌豆杂交实验。

3．举例说明近亲结婚的危害。

过程与方法：

通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结

论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

情感、态度与价值观：

增强实事求是的科学态度和运用生物学原理解释生活中的生命现象

的意识。

四、重难点分析

重点：

1．控制相对性状的一对基因的传递特点。

2．禁止近亲结婚的道理。

难点：

控制相对性状的一对基因的传递特点。

解决方法：“体验式”探究法、小组合作自主学习、讲解法等。本节

内容较为抽象，学生弄懂有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，

化抽象为形象具体，引导学生研究探讨，提高学生分析材料的能力，

对学生的讨论、探究、材料分析，解题训练及时进行评价与反思，促

进学生学习能力的提高。

五、信息技术及其他学习资源的应用

1.教学资源：PPT课件、教具(两种颜色的磁贴）

2.教学手段：多媒体、电子白板、小白板、白板笔

六、课时安排2课时

七、教学过程

教学环节教师活动