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《师说》语文教学反思（通用13篇）

《师说》语文教学反思（通用13篇）

《师说》语文教学反思篇1

《师说》上完了，可是并没有自己想要的欣喜。明确而有深度的

思维，也并没用挽救我的课堂。经过了很多的探索，可是备好课和上

好课之间有长长的距离。这个距离充满着探索的艰辛与思考的苦楚。

在备这篇课文时，我有了活跃的思维字课文的处理上我打破了顺

流而下的顺序，我从当时的社会的风尚谈起，然后再去发现作者立论

的勇气与智慧。这样的处理，我想学生更能够理解文本的实在内容，

更能够解读文本的价值。只是在处理文本时，我忘记了应该把难点放

在哪个问题上，而课堂之上，我是否引领学生去理解这个难点？这个

是我收获到却又常常忘记的备课要点。

另外，文与言，要应该怎样处理？言经常阻碍了学生对文德理解。

在没有扫除障碍的时候，文的理解就变得仰视，变得像水中月镜中花。

当然，如果时间充足，那么我想两者的关系会更好处理一些。我的遗

憾在于，这篇课文，我的理解可以说比较到位了，也比较有深度，真

正用自己的知识读出了文章的品味，但是，由于一节课的时间，我的

学生对与文章的语言和内容没有较充分的熟识过程，虽然文章的主要

内容是讲从师之事，与学生的知识经验有连接，但是，在连接之外，

由于语言表述的陌生学生并不能真的理解文意，更重要饿是学生该如

何看待一定要有老师这样的观点？一定要有老师是从狭义的角度啦理

解的，其实文章真正的要义在于重塑学习风气，提倡人人应该谦虚地

相互学习，从根本上纠正当时对谦虚求学的错误看法。但是，语言的

难度让学生没有理解到这个通俗的确永远具备真理性的话题，理解上

的差距让学生的整个学习过程充满了生硬的理解。而我没有抓到学生

这个理解的差距，在学生生硬理解的基础之上把学生引到韩愈所体现

出来的魅力、勇气与智慧，又把学习提拔到对人与国家发展的重要性

上来，这样就脱离了文本。就算没有脱离文本，首先就脱离了学生的

现有水平，没有真正地从他们具备的基础出发。这是我课堂的失败，

也是课堂效果没有我预期的那么好的原因。

由此想来，我们面对文本应该灵活处理。浅显的学生易于理解的

文言可以如此处理，但是难度较深的文言，这样的处理方式使得教学

的过程有点揠苗助长的意味。上好课，真是不容易，很多问题并不能

预见，总是在课上完了之后，才会发现自己的失败。我们的失败也常

常在惯性的错误。因此，我们懂得之后，还要记得去改善。

在文言知识的总结课上，我的总结很潦草。我只是让学生顺着课

文总结，在泛泛的寻找与总结中，我们抓到的是零碎的知识点，真正

的总结应该是在学生的基础上提高概括性，能够把知识前后联通，实

现知识的迁移。

《师说》语文教学反思篇2

最近在教《师说》这一课，对其涉及到跟从老师学习的种种道理，

本人颇有感悟。“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先

后，术业有专攻，如是而已。”韩愈这般说辞令我不禁想到，自己作

为老师，其实还有很多地方需要学习。随着时代的进步和新课程的不

断推进，教师自身素质更应该不断地适应新课程对教学的要求。作为

教师，自身素质的局限性往往会导致自己对文本的解读很不到位，这

就要求我们要花更多时间亲自去阅读文学作品，积极调动自己的情感

去感受作品的丰富内涵，而并非一味地读作品评介，消化别人咀嚼过

的东西，只有在提高自身素质的基础上，我们才会避免课堂上师生之

间存在缺少应有的交流与沟通等这些烦恼。

往往我们道理是懂了，但实际操作起来就没那么轻松了。经过课

堂实践，我深深感到自己也存在这样的问题——课堂上师生之间缺少

应有的交流与沟通。而教学是一种教师和学生的双边活动，强调的是

师生与作家、作品之间面对面、心与心的交流。这就要求在教学过程

中，教师要善于根据学生特点，在阅读教材中从适当的角度寻找学生

学习的兴趣点。而让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生的实际，

了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、

意志以及生理、心理特征。比如，在关注学生日益增强的自主意识、

自尊心、自信心和丰富的情感、旺盛的求知欲的同时，也要注意到学

生存在的问题，诸如意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定，会

产生逆反心理，等等。

语文教师没有扎实的功底和过硬的素质，没有与时俱进的教学理

念，就不能对文本作出自己的独特理解和感悟，也就培养不了自己对

文学形象的情感体验能力和对文学言语的理解感悟能力，进而不了解

学生的学情，也就没有足够的能力指导学生阅读和鉴赏作品，无法帮