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部编版语文五年级下册自相矛盾反思（优选3篇）

【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第1篇】

《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”,并伸

出友谊之手,对他“热情地帮助”(即练习纠正卖矛人的说法,使他的

话不自相矛盾,名曰“帮他卖矛卖盾”)。

我想让他们的认识从书中跳出来。

“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢”教师要善于顺

手引导学生思维走向深入,我偏爱此招,哪料想,跨越太大,学生一时

沉默了。

好在,这些年,我老练多了,忽然想起近日办公室发生的一件事,

便娓娓道来:“我的办公室DD教导处,有一台饮水机。其他三位主任,

他们经常喝热水,只有我爱凉水。有一天,朱主任问我,‘你怎么不喝

热水呀’我说,‘我从来不喝热水。’可这几天,我感冒了,就偷偷地喝

了几杯热水,你们说,如果这时候朱主任进来,她会怎么说”

“你真是自相矛盾!”学生齐声回答。

“我的话里哪个词用得不好”要让他们知道错在哪儿。

“从来!”

“对了,从来不喝――太绝对了。同学们,我不会说话,谁来帮

帮我,这话应该怎样说”一竿子不到底,我绝不罢休。

“你应该说,我一般不喝热水,感冒了才喝!”

“你可以说,我平时不喝热水,但有时候喝!”

“这样讲真好!谢谢!说说你们生活中这样的事件吧!”

学生的讨论空前地热烈、深入。

反思:

“对话”是新课程背景下常用的词语,我常常引导学生直面语

言,直言书中的人和事来进行对话。然而,钻入文中,易;跳出文外,难。

将书中认识再引向生活,学生总有些一下子转不过弯来。于是,教师例

举颇为重要。例从何来我建议举身边熟悉的例子。

这个案例中,便是举学校发生的人和事(当时在我校上课,朱主

任亦是学生熟悉的教师,当时正在后面听课)。于是学生便油然而生一

种亲近感。由此激发他们去发现身边的人和事,让他们感觉到书中的

人、书中的事、书中的理其实就在身边,一切就容易多了。教师要善

于观察生活中事件,然后和教材有意识地相联系,课堂上“顺手拈来”,

会起到打开僵局的效果。

教孩子有发现的眼睛,教师首先要有颗敏感的心。

【部编版语文五年级下册自相矛盾反思第2篇】

在学习第八课成语故事中的三个故事,我的课时设想是分三课时教学。

今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的学习步骤――学故事,明道理,

学得生动有趣。

我先让学生读故事,在读的过程中,抓住楚国人“夸口”的两句

话,指导学生读出“夸”的语气。

一、抓住“夸口”读一读。

“夸口”,是楚国人自吹自擂的表现,也是他“自相矛盾”的起

因。因此,教学时我紧扣“夸口”展开教学:

“夸口”是什么意思俗称什么

这是从字面上来理解词语。

你“夸口”过吗是怎样“吹牛”的呢当时的情景与心理还记得

吗(吹的什么在怎样的环境之中吹的面对哪些人当时心里在想什么心

情如何或:你看到过吹牛的人吗那种神情语调是怎样的呢能否模仿一

下

这是唤起学生的生活经验,加深对“夸口”的理解,使“夸口”

不再是一个词语,而是一幅幅有趣的图景;

想一想,文中的楚国人是怎样“夸口”的呢书中的插图并没有

画出来,你能给大家来展示一下吗

试着说一说;

(读楚国人的话语,读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓

住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。)

再配合表情与动作来演一演。

(有表情地朗读,适当加上一些动作,以体会这位楚国人“自吹

自擂”的模样。)

同样是读,但学生读得有情有趣。一是相似的生活经验唤起了

他对文本的深入感悟,二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望,使

他既会读,又乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的,学生

不再是文本的阅读者与旁观者,而是仿佛真正成了文中的那个“楚国

人”。

二、抓住围观人的话来说一说。

“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢”

你觉得会产生怎样的结果能结合刚才楚国人“夸口”的话来说

一说吗

a用你的矛来戳你的盾,按照“我的盾坚固得很,随你用什么矛

都戳不穿它。”结果是戳不穿。――盾坚固,矛不锐利。

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