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部编版统编义务教育教科书语文六年级下

册教材分析

统编六下语文教科书编排思路与教学建议

01

教科书的编排特点

(一)体现对小学阶段所学知识与方法的综合运用

到了小学高年级，儿童思维慢慢从形象思维向抽象思维发展。这

一阶段，对学生的能力目标和要求已经不只是简单的识记和理

解，而应该主要集中在运用、分析、综合和评价的能力。从教科

书阅读层面的要求来看，练习和活动的设计充分指向所学阅读方

法的综合运用、融会贯通。以本册第四单元“志向和心愿”为例，

它的一个语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于

对课文内容的理解和把握，从段到篇，从低年级到高年级，各册

教科书中均有所涉及，六年级上册更是利用“交流平台”，回顾梳

理了把握文章主要内容的方法。而在这个单元，要求又有所提升，

要求学生不只是把握内容，还要加深理解，不仅要借助资料理解，

还要学会主动査阅。这里对于学生综合运用之前学过的把握阅读

内容的方法，提出了一定要求。

这个单元还要求“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，

这也需要学生运用之前学过的同类方法进行学习，并在之前的基

础上有所提升。四年级下册提出“从人物的语言动作等描写中感

受人物的品质”，五年级下册提出“通过课文中动作、语言、神态

的描写，体会人物的内心”。本册在这条线上又作了进一步挖掘，

不仅从神态、言行中体会，还要从外貌去体会；不仅要体会人物

内心思想情感，还要感受人物品质。由于课文本身与学生有一定

的距离，教科书搭建梯子，让学生能够在一定的基础上进行提升。

从教科书表达层面的要求来看，无论是内容还是形式，也要求学

生能够综合运用到之前学过的方法。内容上，大多数习作仍会包

含人、事、景、物的描写，但题目和要求更为综合和复杂，如写

经历，要包含写事、写看法、写心情；写情感，更要基于对事情

清楚而具体的描述；写科幻，需要有写想象作为基础，又要把故

事写得清晰、完整。这些都体现了对学生综合运用能力的要求。

形式上，不拘泥于某一种形式，允许学生根据表达的内容，选择

合适的形式进行叙写，看似自由，实际上对学生的关于习作形式

的把握能力提出了更高的要求。

从方法的交流与指导层面来看，《语文园地》中的“交流平台”

非常重视方法的指导和能力的提升。多数单元的“交流平台”，都

聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提

取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，

使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。此外，少数单元

“交流平台”的指向更为综合，体现了六年级下册综合运用与衔接

过渡的特点。例如，第四单元的交流平台让学生总结、交流文章

的开头与结尾，第五单元的交流平台回顾、交流小学阶段养成的

良好语文学习习惯，都明确提示了六年级下学期，要具有梳理、

总结、复习的意识。

(二)凸显实践性，加强语言文字运用

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是

《语文园地》的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中

运用语文，凸显语文课程实践性的特点。比如，《语文园地二)

中安排了关于修辞的练习活动，先是给出课文中的句子，让学生

体会夸张这种修辞方法的特点、作用和效果，再给出五个表示状

态或心情的词语，让学生联系生活实际，想象自己或别人在这样

的心情或状态下会怎样做。因此，教科书关注修辞，但又不只是

关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生

活情境中学习词语、运用这种修辞方式，提高学生对语文知识的

把握能力。综合性学习也凸显了教科书编排的综合性与实践性。

教科书综合性学习的安排也是循序渐进的:三、四年级在普通单

元中穿插安排了“综合性学习”，五年级下册第一次设置了单元整

组综合性学习“邀游汉字王国”，六年级下册是第二次整组安排综

合性学习。综合性学习安排在第六单元，主题是“难忘小学生活”。

综合性学习以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的

学习，两个板块“回忆往事”和依依情别”既提出了活动建议，又

提供了多个角度的阅读材料，引导学生运用学过的方法收集、整

理资料，制作成长纪念册，通过快读阅读相关材料引发对小学生

活的回忆，运用各种方式表达对学校、师友的情别之情，并策划

毕业联欢会。综合性学习将听说读写各种语文能力融入与学生生

活密切联系的语文活动之中凸显了教科书的实践性。

(三)编排外国名著单元，引导学生读整本书

教科书第二单元是以文体来编排的外国名著单元。这个单元的编

排体例不同于其他单元。鲁滨孙漂流记》前有梗概