部编版小学语文五年级下册18《威尼斯的小艇》教学片段实录赏析与评析 共四篇.pdfVIP

部编版小学语文五年级下册18《威尼斯的小艇》教学

片段实录赏析与评析共四篇

第一篇

把学习的自主权还给学生

《威尼斯的小艇》第二自然段的教学（小艇的样子、

特点）

师：课文哪一自然段写了小艇的外形？

生：第二自然段。

师：现在，就请你以喜欢的方式来学习这一段。

喜欢读的就美美的读出来；喜欢画的，就拿出你手中

的画笔把小艇的样子画下来。

（学生自主选择学习，教师巡视指导。）

师：（学后交流，创设情境）老师现在就是《学习

报》的一名记者，要对你的学习方式进行采访。（走到

一学生跟前）请问你是以怎样的方式学习这段的？

生：（秦奕）读书。

师：你能读给大家听听吗？

生：秦奕有声有色的朗读。

师：从他的朗读中大家听出了什么？

生１：他的朗读重点突出了“长”、“窄”、“深”

的字音，我体会到威尼斯的小艇特点是：长、窄、深。

生２：我听出了小艇的外形很美。

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师：你是从哪些地方感受到小艇很美？

生：“两头向上翘起，向天边的新月；行动轻快灵

活，仿佛田里的水蛇。”

（老师再让以读书方式学习的同学美美的读这一

自然段。）

师：采访一位以画画方式学习的学生并展示“作

品”（黄超）。他画得像吗？

生：他画的小艇两头不像，船头和船尾应该画的

尖一些。

师：你是从文中哪个地方知道的？

生：“船头和船尾向上翘起，像挂在天边的新月。”

师：真棒！“新月”一词你理解了！

师：（问画者）能否总结一下，在画的时候，你是

抓住小艇的什么来画的？

生：小艇的特点。

师：真是一个善动脑的孩子！

（学生加上自己的想象朗读这一段。）

教学评析：

在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只

满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是学

生能灵活运用所学的知识，创造性的解决实际问题。

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这就要求我们在教学过程中注意创设浓厚而又和谐的

情景和气氛，激发学生强烈的求知欲，把学生不得带

入不断解决问题的情景中，启发学生的想象力使学生

在理解知识的过程中生发情感，提高认识，把学生带

入学习的境界中去。

另外，从这个教学片断中看出，我还注重了把教

学设计的下放，大胆的让学生自己设计学习。这一点

可以说我得益于支玉恒的教学方法。把学习的主动权

还给学生，充分发挥了学生的主体地位，但要收到良

好的教学效果，关键还在“导”的有法，“导”的有效。

第二篇

等待，才能“出彩”

最近，听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。

在第二自然段的教学中，教师让学生用自己的话介绍

小艇。应该说这个创意是不错的。

一位学生站起来说：“来到威尼斯，我做的第一件

事就是要乘一乘‘汽车’。”学生听了，都情不自禁地

笑出了声音，以为这位学生说错了。教师也以为这位

学生说错了，信口纠正道：“不是乘汽车，而是乘小艇。”

可是这位学生并不认帐，他镇定地接着说：“我说的汽

车不是真正的汽车，而是‘水上汽车’。这‘水上汽车’

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就是威尼斯小艇。”至此，青年教师有些脸红了，暗暗

自责起自己刚才的行为来，学生也都收敛了刚才的哄

堂大笑。

为什么会出现上述情况？口头语言和书面语言的

区别当然是个因素。“来到威尼斯，我做的第一件事就

是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达，“汽车”

一词是用上引号的，大家当然是很清楚的，不会产生

歧异。但是作为口头语言说出来，如果听者不联系课

文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”

这句话来理解，或者想当然的话，就会出现问题，上

述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。第二，教

师的评价不能太快，也就是说“等待，才能出彩”。学

生的表述往往是一个完整的“语段”，如果教师只听了

一句话就急于评价，其结果往往是管中窥豹，只见树

木不见