在解读幼儿作品中实现家园有效互动.pdfVIP

在解读幼儿作品中实现家园有效互动

类型：在解读幼儿作品中,幼儿园家长沟通家园共育,幼儿园家园

共育

标题：在解读幼儿作品中实现家园有效互动

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，

双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过双向互动，

共同影响、促进幼儿身心发展。在传统的家园互动过程中，家园

双方多以幼儿园为主体，以教师为主导，家长处于被动接受的地

位；往往针对共性的问题多，针对个性的问题少。

家长作为幼儿园平等的合作伙伴还没有真正地参与到幼儿园的教

育活动中来，因而互动的有效性不够。针对家园互动的现状，我

园把消除教师和家长在互动观念上的偏差，增强家园的双向交流，

促进家园的有效互动作为研究的重点，在探索有效的家园互动行

为过程中，尝试运用“作品分析法”增强互动的针对性和有效性。

1

由教师和家长通过共同记录、解读幼儿作品，实现家园教育观念

和教育行为的一致性，从而有效地促进幼儿的发展。

关于“幼儿作品”与“作品分析法”

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿作品是幼儿表达自

己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造性的自我表

现方式。”幼儿作品包括语言作品、绘画作品、手工作品、艺术

作品等。在孩子成长的过程中，当孩子还不会用文字来表达他们

内部言语的时候，作品就成了他们内心世界最好的诠释：展示孩

子眼中的世界以及丰富的想像力，展示他们独特的认知和生活经

验。可以说，幼儿作品不但涵盖了孩子全部的“语言”，更概括

了孩子不断成长过程中所有自圆其说的朴素理论。

“作品分析法”则是指通过记录和分析幼儿作品来评价幼儿，强

调教师、家长、幼儿三方面的参与，是一种动态的评价方式。

最初的触动：解读作品，聆听童声，实现家园教育价值观的统一

在与幼儿互动的过程中，作为教育者的教师和家长，不要自以为

比幼儿高明，总是站在高处俯视幼儿，如果能够蹲下身来与幼儿

2

视线持平，彼此进行平等的对话，也许就会发现奇迹。让我们一

起先来看这样一幅作品：

这幅简单的作品，在成人看来，也许不值一提。我们来看家长的

反映：当孩子向妈妈展示自己的“得意之作”时，妈妈刚才还阳

光灿烂的脸上突然充满了失望，在瞄了一眼别人的画后，神情瞬

间转成愤怒：“你画的什么乱七八糟的东西!你看人家林林画得多

好，你这简直是乱画，真是气死我了!”“哗”，幼儿作品被扔进

废纸堆里。我们再来听听孩子的心声：原来，那个看不清形状的

图形是一个多功能的机器邮筒，可以识别好人和坏人的信，只有

好人的信才能放在里面；那个像“怪兽”一样的东西是个机器人，

他每天用他的几双手不停地工作，一只手用密码打开邮筒的门，

一只手拿信，还有的手专门分信，有给妈妈的，有给爸爸的，还

有给小朋友的，分别放在不同的地方；刺猬大侠专门在天上巡逻，

他还要负责送已经分好的信……

这就是孩子对作品的解释，这样的解释让在场所有的老师和父母

都感到震惊!原来，孩子的想像如此丰富，孩子的世界如此精彩!

3

一幅简单的幼儿绘画作品给了教师和家长们一种深深的触动。可

见，幼儿作品是孩子们表达情感、表达内心世界的一种方式，是

孩子们的一种语言，更是我们了解童心的窗口，我们不能总以成

人固有的眼光和标准来审视幼儿的作品，评价优劣等级，而应真

诚地尊重他们每个幼稚的想法，耐心细致平等地对待，从而真正

了解、理解、尊重孩子。

家园共同记录幼儿作品，走进幼儿心灵，实现有效互动

在瑞吉欧的“集体学习”过程中，就强调了记录幼儿学习过程的

重要性，也强调了儿童和教师“重温”学习时刻的重要性。在教

育过程从高结构向低结构转变，教育方法从教师传授向幼儿自主

探索、主动学习转变的过程中，记录和分析幼儿的作品，是工作

方法的一大转变。通过记录，家长、教师有机会和儿童“深度”

对话，有机会和儿童重温已经学习过或发生过的事情，使幼儿的

学习过程变成教师、家长、幼儿看得见的过程。

记录的方式方法

4

可以是文字记录、照片记录、录像记录等方式，也可以是对幼儿

作品的注解、孩子的原话记录、幼儿创作作品表现、作品说明、

对作品的评价等。

附：教师和家长的记录方式之一

记录的内容

《纲要》明确指出：“在日常活动与教育教学过程中采取自然方

法所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积