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思维导图发散学生思维提高小学高段英语写

作能力

作者：杨丽丽

来源：《课程教育研究上》·2015年第01期

【摘要】英语写作是综合运用词汇和句型的语言技能训练，也一直是小学高段英语学习和

考核的弱项。本文基于思维导图的原理，采用包括递进联想、思维辐射、关联想象和逆向思维

等发散思维的训练方式，协助学生整合所学过的语言知识点，并有机地运用到写作上，从而丰

富学生的写作内容，大幅提高其写作能力。

【关键词】思维导图联想小学英语写作能力

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）01-0109-02

英语写作一直是学生语言技能训练的弱项。大多数老师和学生普遍认为写作只是一种巩固

词汇、强化语法的学习手段。目前还很少有人把“写”的过程当作知识和技能来看待，予以足够

重视，从而导致很多学生的写作能力有限。具体表现在，学生写出的文章内容贫乏，句型单

一，学过的词汇、句型在写作过程中得不到灵活运用。英语写作水平低不仅成为学生每次考试

失分最高的题目，而且也从很大程度上挫败了学生学习英语的积极性和学习热情。因此，如何

能提高学生的英语写作能力对于小学高段英语教学至关重要。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各

级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、事件、时间和逻辑

关系等建立链接[1]。思维导图在激活学生思维，强化记忆和创造性活动方面具有重要作用，

已经在中小学各学科教学中得到了广泛的应用，但在小学英语写作方面应用实例报道不多。小

学高年级学生已经具备了一定的词汇基础和语言运用能力，因此在教学过程中，基于思维导图

的原理，通过巧妙设计教学环节，拓展学生的思考空间、激发他们的创造性联想，并活跃其英

文思维能力，是提高小学高段英语写作能力的有效手段。

一、递进联想

“头脑风暴”从理论渊源上来说属于思维导图的前身。1938年，美国学者阿历克斯奥斯·本

首次利用头脑风暴来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式[2]。此后，头脑风暴逐渐成为

鼓励参与者敞开思想，集中开发创造性思维的有效方法。因此，在发散学生思维的过程中，采

用这种训练方式，可以要求学生基于某个特定主题关键词，提出明确的问题，并由一个问题引

发另一个新的问题。如此，学生的思维就如在“接龙”，像夏天的暴风雨一样，接连不断。如在

广州版小学英语第七册Module1Unit1（Whatareyougoingtodoforourholiday？）教学过程

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中，通过Holiday引发学生思索相关学过的内容，再由Holiday引出的Where，学生的思维才

刚刚打开，学生很轻易想到Guangzhou，继续由词让学生联想出更多相关的词。Trytothink

more…（想多一些）：Guangzhou→XiangjiangZoo→animals→seewhitetigers→haveagood

time。学生会一步步想出一些有关的词，再让学生将所联想到的词用适当的句子表达出来。最

终就会出现完整的房子：Guangzhouisabeautifulcity.I’mgoingtovisitXiangjiangZoo.Thereare

manyfamousanimalsinthiszoo.I’mgoingtoseewhitetigers.Iwillhaveagoodtime.

二、思维辐射

思维导图是一种全新的思维模式，它可以运用大脑皮层的所有智能[3]。具体来说，思维

导图就是用图画的方式把自己的思想画出来。让学生以某个主题关键词为中心，按照特定分类

方式确定各个关键词，并与中心连接画出多条放射状曲线。例如在广州版小学英语第八册

Module1unit2（Alovelybaby）教学过程中，针对课文提到的人物让学生整理出一些相关的词

汇，并尝试通过对话描述各种人物。最后在教师的辅助下通过出结构清晰的思维导图（图

1），帮助学生清晰抓住人物特征和描述方法。类似的教学过程可以直接应用于后续作文写作

过程中。例如在描述自己家庭成员的作文中，首先确定描述的对象——Father，Mother