一年级学生的认知特点.pdfVIP

一年级学生刚刚入学，是从幼儿园到正规学校教化的过渡期，很多习惯须要

养成，科学老师利用学生的较大可塑性，正好可以培育学生良好的科学探究习惯。

一、思维特点

一年级学生正对生活的世界形成一个初步的看法，他们擅长于识别物体的特

点、推断物体之间的相同和不同点，能很快并很简洁地驾驭任何一个物体所固有

的特征。一年级学生所能做的有:相识和列举多种多样的物体、识别和描述全部

物体的基本特征、依据物体的相同和不同点对物体进行比较。

视察、比较是科学归纳概括之前经常须要进行的探讨活动，通过这些初步的

搜集资料式的探讨，才能为得出科学结论做好辅垫。一年级的科学探究活动只能

是初级的科学探讨活动，视察、比较又是符合一年级学生特点的科学思维方式。

因而对于一年级的学生而言，最有价值的科学思维过程是视察、比较。

一年级学生处于前运算阶段到详细运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，

以形象思维为主。虽然能在视察、比较物体的过程中驾驭物体的固有属性，但却

不简洁抽象出规律，假如要进行归纳意识的训练，须要用很简洁的材料，并且在

课堂教学中花费专堂课的时间进行探讨，不能在课堂上附加其他无关内容。

案例

《各种各样的笔》教学目的是发觉铅笔上B、H数值的不同与铅笔书写深重

的关系。是一年级上学期的课。第一次听课时。仅一两个学生在表达中表现出了

他们的发觉，其他同学没有很好理解。课后问他们：“你们莫非没有发觉什么规

律吗？”学生问：“什么是规律？”

其次次听此课，学生最终胜利发觉了铅笔上B和H的规律。

产生两种结果的缘由一方面是课的设计，其次个课老师打算了课件、大量的

学习材料、供应了较足够的时间。第一个课是常规上课，仅用了学具供应的学习

材料、课上还了解了水彩笔。其次个缘由是学生不同，其次个课用的学生是城区

家庭条件较好的学生，第一个课用的学生是郊区的一般家庭学生。

另外，笔者曾有意买了深浅差别较大的铅笔做为礼物送给一个刚上学的孩子，

试图引导他发觉B、H上面数字的规律，但没有胜利。

自然界是丰富多彩的，一年级学生运用视察、比较能获得很多内容，如世界

上有各种各样的物体，全部物体（如动物）都具有可以识别的特征，可以依据物

体（如动物）的特征来对其进行比较。因而一年级运用视察、比较的思维方法基

本可以满意学生的学习要求。在一年级一般特点强调五种感官的的运用训练。

在比较相同与不同的基础上进行的简洁分类，思维跳动性不是很大，可以在

一年级进行简洁分类的训练。这里的简洁分类指的是依据一至两个标准进行分类。

案例

《螺丝钉和螺丝刀》教学中要视察尖头和平头螺丝钉和螺母，知道它们的工

作特点。这是一年级下学期的课。课上，学生对螺丝钉的结构特点描述得比较清

晰之后，再让学生将螺丝钉分类，学生的视察加上一些生活阅历，自然将螺丝钉

分成了尖头和平头两类。

人的思维发展是连续的，但还是有层次的。心理学家在探讨中发觉，一年级

的学生对于守恒、定量等的改变中，往往只留意其中的一个维度而导致推断错误。

因而对于二元以上较困难的思维，如多级分类、归纳概括的思维形式基本不适合

在一年级进行。在学生的思维有了肯定的发展后，再进行这些教学，学生较简洁

接受。

一年级科学教学中还要强调相互的沟通，这样能丰富他们的描述性语言和感

官经验。

二、语言表达特点

一年级学生乐于向其他人沟通自己已经做过的事情，这是在科学课上激励学

生有条理地表达和培育科学、文明的用语习惯的主动因素。

案例1

《各种各样的文具》一课是一年级上学期的课。本课目的是指导学生相识常

用的文具，知道它们的名字和用途，了解文具的多样性。

在教学中，老师让学生介绍自己的一样文具：“老师告知你怎样向大家介绍。

首先告知大家你视察的是什么。”，然后学生用自己的语言描述。在学生描述不

是很清晰时，老师说：“我问你一个问题好吗？”“好。”“你的铅笔是什么颜

色的，铅笔上有什么？”在以后的学生发言中，老师说的一些话对学生养成良好

的发言习惯很有帮助，如：“她说得特殊好，首先说：我视察的是尺子。”其间

老师还说：“要学会听别人说话，而且能找到别人的优点。”于是，后来发言的

学生就会有意先表扬前面一个同学，再自己说。这段教学近高潮时，老师还加了

一句：“从你起先，加一项介绍：它的用途是什么。”

学生在回答问题或表达时，语言往往很简练，有时还依次颠倒，这就须要老

师有意思地教给学生怎样表达。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的

时候，须要别人的耐性倾