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浅谈如何培养学生的质疑能力

商州区板桥镇岔口铺小学雷建鹏

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是

获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，

也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能

力。下面我来谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑

能力。

一、培养质疑兴趣。

要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问

题情境，培养学生质疑的兴趣。例如《捞铁牛》一课教学时，教

师在揭示课题时先出示“捞”字，让学生演示何谓“捞”，教师

在发问：“捞”字怎样理解？学生回答：从水中取出物体叫“捞”。

随之，教师再让学生用“捞”字组词，学生组词：捞鱼、捞船、

打捞……。最后教师在“捞”字后面显出“铁牛”二字，引导

学生思考。这样一来，学生发现了问题：铁牛怎么会在水里？为

什么要捞铁牛？谁有那么大的本事能捞铁牛？并自然地引导学

生带着这些问题去思索阅读课文，去寻找问题的答案。学生之所

以能发现这些问题，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境，打

开了学生的思路。

二、培养质疑能力。

“学贵有疑”，引导学生质疑问难，是培养学生思维能力的

有效途径。在教学中，如何让学生有“疑”可质，如何提高学生

的质疑能力，我认为：

1、在预习中指导质疑

二年级下半学期开始，我为了培养学生敢于质疑、善于质疑

的习惯，在课文预习上有了新的要求。以往我的预习本上只要求

学生预习课后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有几笔、

组词），本学期我要求学生在预习生字新词之后，针对自己不懂

的地方提出问题来。

拿第6课«春天来了»为例，学生的问题可比我想象中的丰

富多了。有针对字、词的意思提出质疑的。如：“微风”是怎样

的风呢？什么样子才算“舒展”？又如：“柔软”是怎样的感

觉？有针对课文结构提出问题的。如：课文写关于春天的哪些特

点？除了书上说的外，你还知道春天有的特点吗？又如：你们知

道夏天的特点吗？等等。这是我未曾意料的结果，让我对孩子

们的思维来不得半点轻视，更引起我对学生探究欲望的浓厚兴

趣。

2、从题眼入手培养质疑。

题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动

全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及

概括能力。

如教学如在教学《珍珠鸟》一课、出示课题后，学生从课

题质疑，学生提出的疑问有：珍珠鸟给我怎样的感觉？我如何与

珍珠鸟之间建立深厚的感情？而这些问题正是课文的重点，由

学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多

的口舌学生就能理出人与动物之间的相互信赖能创造出美好的

境界。又如《再见了，亲人》，可以引导学生抓住“亲人”来质

疑：文中“亲人”具体指哪些人？为什么称她们为亲人？然后导

读课文，学生可从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾

为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲。课文讲读结束后，可以再

次引导学生审题质疑，如“朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军

胜过亲人呢？从而启发他们从另一角度注意文中写到的志愿军

为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文“中朝两国人民

用鲜血凝成伟大的友谊”的中心得以彻底显现。

3、从课文的内容上质疑。

为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练

学生找出句、段中的重点字词。如教学《李时珍》第四自然段

时，可启发学生抓住“完善”质疑：“完善”是什么意思？怎样

的药物书才算是完善的？李时珍为什么要编写完善的药物书？

把“完善”换成“完整”行不行？为什么？教师再引导学生根据

自己的经验，认识和思维特点，通过想一想、议一议，进而读懂

这个自然段。笔者还常引导学生对课文中的人物性格、动物形

象进行分析，或按自己的愿望重编故事后埋怨地问：“为什么八

路军不早冲下来，害锝王二小被杀害了？”说得挺有道理，于是

笔者就设了几个放缓坡度的小问题。通过激烈的讨论、合理的想

象后，学生明白了：王二小的牺牲是诱敌必然的代价。如果八路

军很早冲下来，不但无法保证王二小的生命安全，还会造成更

多的伤亡。王二小深深地了解工作的危险性，但他还是毅然决然

地做了。质疑的结果，王二小的形象丰满了，学生也受到了一次

深刻的爱国主义教育。

4、指导养成质疑的