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浅谈如何培养学生的质疑能力
商州区板桥镇岔口铺小学雷建鹏
“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是
获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,
也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能
力。下面我来谈一谈,在课堂教学中,教师如何培养学生的质疑
能力。
一、培养质疑兴趣。
要使学生在课堂上乐于提问题,教师就要有意识地创设问
题情境,培养学生质疑的兴趣。例如《捞铁牛》一课教学时,教
师在揭示课题时先出示“捞”字,让学生演示何谓“捞”,教师
在发问:“捞”字怎样理解?学生回答:从水中取出物体叫“捞”。
随之,教师再让学生用“捞”字组词,学生组词:捞鱼、捞船、
打捞……。最后教师在“捞”字后面显出“铁牛”二字,引导
学生思考。这样一来,学生发现了问题:铁牛怎么会在水里?为
什么要捞铁牛?谁有那么大的本事能捞铁牛?并自然地引导学
生带着这些问题去思索阅读课文,去寻找问题的答案。学生之所
以能发现这些问题,缘于教师的激趣和创设良好的问题情境,打
开了学生的思路。
二、培养质疑能力。
“学贵有疑”,引导学生质疑问难,是培养学生思维能力的
有效途径。在教学中,如何让学生有“疑”可质,如何提高学生
的质疑能力,我认为:
1、在预习中指导质疑
二年级下半学期开始,我为了培养学生敢于质疑、善于质疑
的习惯,在课文预习上有了新的要求。以往我的预习本上只要求
学生预习课后生字(包括字音、音序、部首、除部首外有几笔、
组词),本学期我要求学生在预习生字新词之后,针对自己不懂
的地方提出问题来。
拿第6课«春天来了»为例,学生的问题可比我想象中的丰
富多了。有针对字、词的意思提出质疑的。如:“微风”是怎样
的风呢?什么样子才算“舒展”?又如:“柔软”是怎样的感
觉?有针对课文结构提出问题的。如:课文写关于春天的哪些特
点?除了书上说的外,你还知道春天有的特点吗?又如:你们知
道夏天的特点吗?等等。这是我未曾意料的结果,让我对孩子
们的思维来不得半点轻视,更引起我对学生探究欲望的浓厚兴
趣。
2、从题眼入手培养质疑。
题目是文章的眼睛,抓课题质疑,往往可以起到牵一发而动
全身的作用,所以,很好地对课题质疑,可以训练学生审题以及
概括能力。
如教学如在教学《珍珠鸟》一课、出示课题后,学生从课
题质疑,学生提出的疑问有:珍珠鸟给我怎样的感觉?我如何与
珍珠鸟之间建立深厚的感情?而这些问题正是课文的重点,由
学生自己提出问题后再去读书、自学自悟,相信不用费老师太多
的口舌学生就能理出人与动物之间的相互信赖能创造出美好的
境界。又如《再见了,亲人》,可以引导学生抓住“亲人”来质
疑:文中“亲人”具体指哪些人?为什么称她们为亲人?然后导
读课文,学生可从总体上领悟“亲人”的共同特点:她们都曾
为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲。课文讲读结束后,可以再
次引导学生审题质疑,如“朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军
胜过亲人呢?从而启发他们从另一角度注意文中写到的志愿军
为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容,使课文“中朝两国人民
用鲜血凝成伟大的友谊”的中心得以彻底显现。
3、从课文的内容上质疑。
为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解,应训练
学生找出句、段中的重点字词。如教学《李时珍》第四自然段
时,可启发学生抓住“完善”质疑:“完善”是什么意思?怎样
的药物书才算是完善的?李时珍为什么要编写完善的药物书?
把“完善”换成“完整”行不行?为什么?教师再引导学生根据
自己的经验,认识和思维特点,通过想一想、议一议,进而读懂
这个自然段。笔者还常引导学生对课文中的人物性格、动物形
象进行分析,或按自己的愿望重编故事后埋怨地问:“为什么八
路军不早冲下来,害锝王二小被杀害了?”说得挺有道理,于是
笔者就设了几个放缓坡度的小问题。通过激烈的讨论、合理的想
象后,学生明白了:王二小的牺牲是诱敌必然的代价。如果八路
军很早冲下来,不但无法保证王二小的生命安全,还会造成更
多的伤亡。王二小深深地了解工作的危险性,但他还是毅然决然
地做了。质疑的结果,王二小的形象丰满了,学生也受到了一次
深刻的爱国主义教育。
4、指导养成质疑的
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