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“高中生的历史意识的培养”课题研究主体报告

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

当前的教学改革，十分注重学生的主体意识，强调学生的主体地位。而现

在的高中，普遍存在着教师只注重教学任务的完成，忽视了教学方法的选择，忽

视了学生良好的学习习惯和学习意识的培养。因此，我们课题组决定以此为契

机，尝试着培养学生良好的历史意识，研究培养学生在学习历史是如何培养他们

的历史意识。我们便提出课题——“高中生的历史意识的培养”。我们将从课堂学

习、课外学习、测试检查,历史资料的观看和搜集等方面开展研究，寻找合理培

养学生历史意识的方法.已达到教书育人的目的.为将来培养有用的合格的人才而

作自己的努力!

（二）、课题的意义：

1、本课题研究有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题

研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效

性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列

课堂教学方法。

2、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展

相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身

发展要求。

3、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习

的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习

的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高学校的整体办学

水平。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中

心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息

加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的

对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一

阐述为本课题研究的调动学生内在学习动力，提高有效课堂教学的策略及教学

模式提供了实质性理论支撑。

（二）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”既关注教学效益，要求教师

有时间与效益的观念；又关注学生的进步或发展。提高学生的历史意识，无疑

对培养学生自觉的有效的学习习惯具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、课堂学习、课外学习、测试检查,历史小论文,资料的搜集.等学习活动的

研究为主体目标。

2、兼顾其他良好学习意识习惯的培养，包括卫生习惯、生活习惯、文明行

为等。

3、增强教师的教研能力，培养一批高素质的教师队伍。

4、形成一套切实可行的培养高中生历史意识的培养的方法和手段。

（二）课题研究的内容：“高中生的历史意识的培养”着重研究高中

学生良好学习历史意识的培养的方式和方法，即什么样的学习习惯才能算是良好

的学习习惯，什么样的活动最能促进学生良好学习习惯的形成，采用什么样的方

式效率最高、最有效，培养学生具有良好的历史意识的重要意义等。从而培养学

生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的主动性，收到更大的教学效果，

从而提高教学的有效性。因此，本课题在研究过程中，结合市教研室的“高中

历史有效教学”主课题，主要在以下3个方面：对教学中无效现象的反思，包括

“同读一本书”等理论学习；有效备课；有效上课；将对学生的历史意识的培

养在教学的各个环节中渗透。

四、主要研究的方法和对象、课题组成员分工：

（一）、课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教

学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借

鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

历史组全体成员：刘晓云、孙淑华、王丽娜、刘海珍、夏斌、商玉英、杨

宗亮、刘艳等的教学策略的研讨；全校高一、高二、高三学生的学法探究。

（三）课题研究分工

刘晓云、林秀兰、谭德欣、孙淑华、王丽娜（负责课题的整体规划与部署，

以及课题总体总结工作）

成员：刘丽英、毕英杰、刘艳（负责对教师的问卷调查）

宋丽丽、杨琨（负责对学生的问卷调查）

钟振礼、邹颖、杨宗亮