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“高中生的历史意识的培养”课题研究主体报告
一、课题提出的背景与意义
(一)、课题提出的背景:
当前的教学改革,十分注重学生的主体意识,强调学生的主体地位。而现
在的高中,普遍存在着教师只注重教学任务的完成,忽视了教学方法的选择,忽
视了学生良好的学习习惯和学习意识的培养。因此,我们课题组决定以此为契
机,尝试着培养学生良好的历史意识,研究培养学生在学习历史是如何培养他们
的历史意识。我们便提出课题——“高中生的历史意识的培养”。我们将从课堂学
习、课外学习、测试检查,历史资料的观看和搜集等方面开展研究,寻找合理培
养学生历史意识的方法.已达到教书育人的目的.为将来培养有用的合格的人才而
作自己的努力!
(二)、课题的意义:
1、本课题研究有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题
研究以提高中学历史课堂教学效益为目标,针对现行中学历史课堂教学中有效
性缺失的问题,探索创设积极的课堂教学氛围,并具有课程改革新理念的系列
课堂教学方法。
2、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展
相结合,促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高,达到终身
发展要求。
3、有助于学生形成良好的学风,促进教学质量的提升。本课题研究将学习
的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素,一方面激发学生学习
的内在动力,另一方面提高教师的教学和研究水平,从而提高学校的整体办学
水平。
二、课题研究的理论基础
(一)、建构主义理论:建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中
心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,
教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息
加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的
对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一
阐述为本课题研究的调动学生内在学习动力,提高有效课堂教学的策略及教学
模式提供了实质性理论支撑。
(二)、有效教学理论:该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”既关注教学效益,要求教师
有时间与效益的观念;又关注学生的进步或发展。提高学生的历史意识,无疑
对培养学生自觉的有效的学习习惯具有重要意义。
三、课题研究的目标与内容:
(一)、课题研究的目标:
1、课堂学习、课外学习、测试检查,历史小论文,资料的搜集.等学习活动的
研究为主体目标。
2、兼顾其他良好学习意识习惯的培养,包括卫生习惯、生活习惯、文明行
为等。
3、增强教师的教研能力,培养一批高素质的教师队伍。
4、形成一套切实可行的培养高中生历史意识的培养的方法和手段。
(二)课题研究的内容:“高中生的历史意识的培养”着重研究高中
学生良好学习历史意识的培养的方式和方法,即什么样的学习习惯才能算是良好
的学习习惯,什么样的活动最能促进学生良好学习习惯的形成,采用什么样的方
式效率最高、最有效,培养学生具有良好的历史意识的重要意义等。从而培养学
生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的主动性,收到更大的教学效果,
从而提高教学的有效性。因此,本课题在研究过程中,结合市教研室的“高中
历史有效教学”主课题,主要在以下3个方面:对教学中无效现象的反思,包括
“同读一本书”等理论学习;有效备课;有效上课;将对学生的历史意识的培
养在教学的各个环节中渗透。
四、主要研究的方法和对象、课题组成员分工:
(一)、课题研究的方法:
本课题研究,以行动研究为主,积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教
学模式,确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借
鉴、调查研究、对比研究和经验总结法,确保本课题得以高效的实施。
(二)实验对象的选择:
历史组全体成员:刘晓云、孙淑华、王丽娜、刘海珍、夏斌、商玉英、杨
宗亮、刘艳等的教学策略的研讨;全校高一、高二、高三学生的学法探究。
(三)课题研究分工
刘晓云、林秀兰、谭德欣、孙淑华、王丽娜(负责课题的整体规划与部署,
以及课题总体总结工作)
成员:刘丽英、毕英杰、刘艳(负责对教师的问卷调查)
宋丽丽、杨琨(负责对学生的问卷调查)
钟振礼、邹颖、杨宗亮
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