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蒋维乔《新教育学》详细介绍了赫尔巴特五阶段教学
观
赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。他
明确提出了把教育建成一门独立学科的设想,并提出了完整的教育理
论体系,被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。主要的
代表著作是1806年发表的《普通教育学》。
巧记——实践基础加三大理论传播
实践=教育实践活动
赫尔巴特大学毕业后,到瑞士的一个贵族家里当家庭教师,从此
开始了他的教育活动。1802年他在哥廷根大学获得博士学位,并在
这个学校任教,讲授教育学和心理学。1809年他应柯尼斯堡大学的
聘请,担任柯尼斯堡大学哲学教授,在这里他不仅讲课。而且积极参
与教育改革。他创办了教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附
属实验学校,并亲自在研究所附设的实验学校教数学课,为培养优秀
教师作出了贡献。(20教育学考研QQ群:787893433)
基础=教育思想的理论基础
(伦理和心理)
1.伦理学的主要内容
关于伦理学的基本内容,赫尔巴特提出了五种道德观念,即内心
自由、完善、仁慈、正义和公平。
(1)内心自由。指一个人有了正确的思想或者什真善美具有明
确的认识,就能够自觉地按照道德规范行事,使自己的行为符合理性
的原则。内心自由观念只能使人决定行为的方向,还不能使人成为有
道德的人。
(2)完善。指人调节意志、作出判断的一种尺度。
(3)仁慈。指“绝对的善”,它要求人无私地为他人谋福利、
与人为善,从而使自己的意志与他人的意志协调一致。
(4)正义。即“守法”,要求避免不同意志之间的冲突,并且
按照人们自愿达成的协议或法律解决冲突。
(5)公平或报偿。是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚,
即善有善报,恶有恶报。
关于伦理学的重要的特征,赫尔巴特强调知识和认识在德行形成
过程中的作用。他指五种道德是一个不可偏废的相互联系的整体,它
们应该按照一定的比例构成,任何一种观念不能缺少也不能过多或过
少,追求各个要素之间的平衡。前两种是调节个人道德行为的,后三
种是调节社会道德行为的。
2.心理学的主要内容
赫尔巴特是西方教育史上第一位把心理学作为一门独立学科进
行研究的教育家。他指出,教育学必须以心理学为基础。他系统研究
了观念、统觉、兴趣和注意力等心理学问题,建立了自己的观念心理
学。
赫尔巴特的统觉理论深受康德等人思想的影响,他更主要的是把
统觉活动看成一个心理范畴,并使之具体化,从而运用到教学过程之
中。
赫尔巴特统觉理论的基本含义:当新的刺激发生时,表象就通过
感官的大门进入到意识阈中;如果它具有足够的强度,便能够唤起意
识阈下已有的类似观念的活动,并与之联合,那么,由此获得的力量
就将驱逐此前在意识中占统治地位的观念,成为意识的中心,新的感
觉表象与已有的观念相结合,形成统觉团;如果与新的表象相似的观
念已经在意识阈上,那么,二者的联合就进一步巩固了它的地位。赫
尔巴特把人的全部的心理活动看作是各种观念的活动,认为观念的联
合或斗争是心理学的基础。他提出观念是人的大脑与外界事物相互作
用的结果。观念体系是新旧观念同化的产物。把这种观念及其统觉论
应用于教育中,就是要说明教育是通过感觉经验的作用使学生不断的
掌握新知识。(20教育学考研QQ群:787893433)
三大理论(一)道德教育理论
1.教育的目的
道德是教育的最高目的。为实现这一目的,教育目的分为可能的
目的和必要的目的。可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的
目的,这也可以称为“多方面的兴趣”,即教师必须发展学生多方面
的兴趣,使学生的各种能力得到和谐的发展。必要的目的是指教育要
达到的最高的目的,即道德。教育的根本目的是养成五种道德观念。
2、教育性教学原则
(1)教育性教学的含义
教育性教学是指通过教学来进行教育的原则。赫尔巴特认为知识
与道德之间具有直接的内在联系,因此他提出教育性教学原则。他认
为教学是对儿童进行道德教育的主要途径,任何教学过程都必须有教
育作用。没有教学也就没有教育。
(2)教育性教学的实施
他认为要通过教学来进行道德教育,首先,要求教学目的与整个
教育目的保持一致,因此教学的最高目的是养成德行
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