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《“你必需把这条鱼放掉！”》导入教学

“浅出”、“趣出”、“巧出”

——从《“你必需把这条鱼放掉！”》的教学

观赏薛法根老师“导”的艺术

有人说：“高超的人把困难的道理往简洁了说，无能的人把

简洁的道理往困难了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针

对老师的教学而言的。老师的备课要

“深化”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；老师

上课则要“浅出”——把深刻的道理清晰明白地说明，让学

生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必需

把这条鱼放掉》一课，深有感受，薛老师就是前者。

一、“浅出”，化整为零。

师：看老师写课题。（板书“你

把这条鱼放掉”！）齐读课题。

生：老师，你漏写了“必需”两个字。

师：（作惊奇而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，

意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

生：（迫不及待状）不一样的！

师：哦？什么地方不一样啊？

生：有了“必需”是说确定要把鱼放掉

，和没有必需不同的！

师：哦，对了。那我们把“必需”补上去一起读。齐读。

（学生自然而然就把“自己争取来”的“必需”读得特殊洪

亮，语气也自然随之坚决坚决起来。）

师：这下对了吧？还有问题吗？

（有些学生说没问题了，老师示意再细致看看题目。学生稍

作视察后便举手）

生：你把感叹号写在引号的后面了，应当把它搬到引号里面。

师：为什么啊？

生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

师：那引号表示什么呢？

生：用人物说的话来作为题目。

师：对，我们就应当这样细致地读，对关键的词和标点符号

要特殊留心。我们一起把课题再读一下。

至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了

传统的读题审题的套路，看似随意却细心设计了这一教学环

节，避开了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思

维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活

了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落

实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整

为零”之效。

在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。

薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：

套上鱼钩

甩起鱼竿

抛向远处

划破水面

沉入水中

泛起涟漪

复原安静

觉察动静

一阵惊喜

当心翼翼

拖出鲈鱼

首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，

再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致

过程已初步了解。

这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）

置于确定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让

学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生

“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，

不露痕迹，这是好课所追求的境界。

二、“趣出”，有效内化。

怎样才能读好课文？这是全部语文老师最关切也最头疼的

问题。对此，薛老师自有方法。

在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打

了99分（一处读错）、101分（读错主动订正）、150分（被

举荐的学生）。或许老师对学生的表现不是很满足，或许老

师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出

“听老师读，看老师可以得几分？”的恳求。

老师很细致地读完了这部分内容。

师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一

个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，

生：老师我给你打149.5分。

师：为什么？

生：因为你读书有时慢有时快。

师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？

我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲

和力。）

（一石激起千层浪，很多学生纷纷举手，有些学生的点评老

不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导

他们接着找寻让老师心服口服的分数和理由）

生：我觉得你可以得150分！

师：为什么？

生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！

师：感谢！你是了解我的！惊喜的地方就应当读出惊喜来

生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！

师：感谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！

师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。

没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老

师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲

故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师

不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公允的得分斤斤

计较，直至得到一个满足的答复。真正实践着“老师作为同

等中的首席”的角色