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除数是两位数的整十数的笔算除法教学反思

第一篇：除数是两位数的整十数的笔算除法教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

本节课主要教学除法是整十数的除法的竖式计算。我备课时想到：

前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商经验，这

节课就是用竖式求商；而三年级已经学习了除数是一位数的除法，学

生对竖式并不陌生。那么这节课对学生来讲如果说问题，那问题应该

出在商的位置：是写在个位还是十位？道理是什么？学生可能容易出

错。

这节课开始先是复习口算除法，再出示新课内容：由情境引出

92÷30和课件出示178÷30，学生先是估算商是几，再让学生动笔试

着写出竖式。我估计学生写竖式应该没有什么问题：因为已经估商并

复习计算法则，学生运用知识的迁移就能解决问题。但结果与想象的

相差甚远，有近半数的学生讲178÷30商的位置写错。我边巡视边反

思，部分学生之所以没能顺利迁移，说明计算法则并没有深入人心。

于是反馈时我让学生将不同的书写过程板书黑板，学生讨论并说出为

什么。说理的过程就是明晰算理与算法的过程；学生间的交流代替老

师的讲解，学生在交流中发现问题，对新知识有所感悟。

第二篇：除数是整十数笔算除法教学反思

除数是整十数笔算除法教学反思：

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的

书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的掌握理解

有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆

笔算的基本方法，教学反思《除数是整十数笔算除法教学反思》。为

探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自

己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续

除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除

数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的

方法。

第三篇：《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，

它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的

基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔

算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已

经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者

前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学

生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经历笔算除法

的全过程，探索除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说

你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生

尝试探索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位

置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什

么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。

学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明

白错误的原因。

解决问题140÷30

让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被

除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知

识来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试

商的环节。

第四篇：《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

岭背二小刘雪珍

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是

在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因

为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是

它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我

利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一

个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。

从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比

较高。

在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算

除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除

以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算

方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在

那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独

立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先