统编部编版小学语文五年级下册第六单元整体解读与教学规划.pdfVIP

统编五下第六单元整体解读与教学规划

一单元整体解读

本单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明

天。”这句话的关键词是“思维”，在《现代汉语词典》中，思维

一词指的是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理

等认知活动的过程。”思维是从社会实践中产生的人类特有的精神

活动。在高中语文课程标准有一句话“语言文字运用和思维密切相

关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提

升。”其实，这句话也同样适用于小学阶段的语文教学。围绕“思

维火花”这样的人文主题编排组织学习内容，旨在让学生通过阅读

和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和

思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致

用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。这个人文主

题既是本单元要落实的学习目标，同时也是学生的成长目标。本单

元选编了三篇涉及古今中外的文章，分别是《自相矛盾》《田忌赛

马》《跳水》。此外，还安排了想象类习作《神奇的探险之旅》以

及语文园地（包括交流平台、词句段运用、日积月累）。编排这样

的内容，不仅仅是为了落实提升学生思维的人文教育，更重要的是

为了落实具体的阅读训练要素“了解人物的思维过程，加深对课文

内容的理解”，以及与之相应的表达训练要素“根据情境编故事，

把事情发展变化的过程写具体）。”阅读训练要素本单元阅读训练

要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这句话

中的两个半句，有密切的关系。先看要素的前半句“了解人物的思

维过程”，人物的思维过程，指的是当人物遇到具体问题时，观察

并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问题的思路历程。小学

阶段，学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维，再

由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。比如三下第一单元阅读

训练要素是“试着一边读一边想象画面”，第五单元“走进想象的

世界，感受想象的神奇”，到四上第一单元“边读边想象画面，感

受自然之美”，这些都是在提升学生的形象思维能力。五年级上学

期，第三单元要求将“创造性复述”与“缩写故事”同时进行，则

体现了往抽象思维的转变。五年级下学期第四单元、第五单元是围

绕人物表现来了解人物内心和特点，在本单元是“了解人物的思维

过程”，显然又提高了要求，课文的学习从内容层面进入思维层面，

对人物的分析不能只是宽泛的感受，而是要从课文中找到描写人物

言行、描述客观条件的关键语句，从中得出关键信息，以此推测人

物的思维过程，培养学生的逻辑思维能力，提升思维品质。本单元

的几篇课文，都是屡次选作教材的经典。如果从不同角度学习，就

有不同的价值。但是既然放在“思维火花”这个单元，教学时的目

标也应当指向语文要素，而不能随意扩展。比如《田忌赛马》这篇

课文，改编自《史记·孙子吴起列传》，入选过北师大版、语文a

版、长春版等多套语文教材，这些版本的课文内容基本一致，教学

时的目标除了学习《田忌赛马》体